Madresfera Magazine 06 - Septiembre 2016 | Page 39

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me paso el día poniendo películas
a los alumnos, no estoy aprovechando esa tecnología, pero si la
uso para potenciar el trabajo en
equipo, cooperativo y por proyectos la tecnología puede ser maravillosa. La tecnología tiene que estar al servicio de lo queramos que
sea la educación.
Hay docentes que defienden que
hay asignaturas con más peso que
requieren una enseñanza menos
emocional o tecnológica y más
académica... ¿Se pueden aplicar
los proyectos igual a Historia o
Matemáticas que, por ejemplo, a
Educación para la ciudadanía?
Por supuesto que sí. No veo qué
puede haber de diferente entre
una cosa y otra. Tú quieres que los
niños aprendan unas cosas y las
pueden aprender aplicándolas y
vinculándolas con la vida. ¿Por
qué no van a diseñar o a utilizar
programas informáticos que les
permitan comprender mucho mejor las ecuaciones? El aprendizaje
haciendo se puede aplicar a cualquier cosa, por mucho peso que
tenga esa asignatura. Precisamente, gracias a eso se aprende mucho más y son muchos más los niños que aprenden cuando trabajan
desde un modelo de acción. Pretender, hoy en día, con todo lo que
han avanzado la neurociencia, la
psicología o la didáctica, concebir
al alumno como un receptor de información es parte de una visión
profundamente atrasada, propia
del siglo XIX. El papel de las emociones y de la motivación en el
aprendizaje ha quedado más que
demostrado. Yo soy orientador y
todos los niños, y especialmente
los que tienen necesidades espe-

“Si quieres
trabajar contra
el acoso escolar
y no cuentas
con los alumnos
no tienes nada
que hacer”
ciales, necesitan de esa motivación. Hay que trabajar con la persona
completa,
con
su
pensamiento pero también con
sus emociones.
Antes hablabas de la necesidad
de tener más en cuenta a los profesores. Hemos hablado con Auli
Leskinen, directora del Instituto
Iberoamericano de Finlandia y
experta en el sistema educativo
finlandés, y nos ha dicho que los
profesores son el centro del sistema educativo, un profesional con
mucho prestigio y muy bien valorado, lo que hace que muchos niños quieran ser profesores. En España, ¿valoramos la figura del
docente?
En Finlandia pasa como con medicina aquí: el que tiene la nota
más alta, va para profesor. Aquí no
se valora necesariamente a la figura del docente y creo que tiene
mucho que ver con la forma en
que la administración estimula a
los docentes. Los gobiernos tienen
responsabilidad en valorar todo lo
que implica la educación y el papel
del profesor, y creo que en ese
sentido, como he dicho antes, estamos un poco huérfanos. Hay que

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mejorar la imagen del profesorado
y poner más en valor el muy buen
trabajo que se está haciendo, porque se están sacando adelante a
muchos chavales y la sociedad se
tiene que sentir orgullosa. Pero
eso hay que estimularlo.
En ese sentido, el libro blanco del
profesorado de José Antonio Marina propone cosas como un MIR
para profesores o la vinculación
del sueldo de los docentes a su
rendimiento. ¿Son propuestas
acertadas y necesarias?
No estoy seguro de que sea la
mejor propuesta. Creo que hay
que trabajar sobre la formación
del profesorado, que es muy importante. Creo que tenemos un
sistema de control de acceso a la
función docente que no refleja y
no mide la capacidad de los profesores para dar clase, sino solamente la capacidad para memorizar
unos temas. Es verdad que hay
que revisar algunas cuestiones y
aunque no comparto las soluciones que plantea Marina, sí que
comparto que existe algo manifiestamente mejorable.
Y para terminar, ¿Qué convierte a
uno en un buen profesor para el docente más innovador de España?
Si tuviera que reunir en una frase
lo que yo creo que es un buen profesor sería que es una persona a la
que le importan sus alumnos. Si te
importan, vas a hacer muchas cosas, vas a tener expectativas, vas a
dar más oportunidad al aprendizaje, vas a trabajar más en tus clases,
vas a pensar la forma de sacarlos a
todos adelante... En la medida en
que te importa lo que tienes delante, vas a luchar por ello. ■

SEPTIEMBRE 2016 •

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