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“ Cuanto más prestigio tenga la profesión , más niños querrán ser profesores . De esa forma , entre esta masa de posibles profesores , resulta más fácil seleccionar a los mejores , a los que tienen mejores aptitudes , tanto académicas como de personalidad , para estar al servicio de niños y jóvenes ”.
“ La profesión de profesor ha dado un giro radical en los últimos años y eso no está actualizado en la formación de base de las escuelas de magisterio ”
Para la directora del Instituto Iberoamericano de Finlandia en Madrid hay cinco aspectos básicos en la formación del profesor en Finlandia que marcan la diferencia . Por un lado , el exhaustivo proceso de selección , con varias fases y entrevistas para poder acceder a la carrera . En segundo lugar , la formación (“ todos los profesores al acabar su licenciatura hacen dos o tres años de máster en pedagogía lo que les proporciona un nivel muy alto de educación ”). Luego , el periodo práctico , que se extiende durante un año entero , en el que son instruidos por sus profesores y catedráticos . En cuarto lugar , su “ autonomía ” (“ No existen supervisores escolares que entren de pronto , de sorpresa , o en una visita planificada . Hay una confianza plena en estos profesores lo que les da una sensación de prestigio y autonomía ”). Y , por último , los sueldos , que sin ser los más altos del país , sí que empiezan siendo de un nivel medio para luego ir incrementándose progresivamente “ en función de cursos de especialización , años de experiencia , cursos de reciclaje ...”.
¿ Hacia un MIR educativo español ?
El filósofo y pedagogo José Antonio Marina entregaba en diciembre de 2015 al ministro de Educación , Íñigo Méndez de Vigo , ‘ El libro blanco de la profesión docente y su entorno escolar ’, una guía encargada por el propio ministerio para abordar cambios en la profesión . Entre ellos figuraban algunos que rápidamente coparon titulares y encendieron el debate : El establecimiento de una prueba tras los cuatro años de grado , que funcionase a modo de un MIR en el campo de la medicina , con el objetivo de fijar un cupo cerrado de aspirantes ( los mejores ) que accedería a un máster de un año ; en segundo lugar , la ampliación de la etapa de prácticas remuneradas hasta los dos años , siempre bajo la supervisión de un tutor , que les permitiría obtener un diploma de aptitud imprescindible para trabajar tanto en la escuela pública como privada ; por último , un sistema de sueldos en función del rendimiento del profesor y de la evaluación del propio centro , “ de manera que se fomente la implicación de todos los profesores en el proyecto educativo ”.
Algunas de las medidas guardan similitudes con el caso finlandés , aunque otras no tanto o tienen un enfoque distinto . El objetivo , eso sí , según Marina , sería similar al que persigue el país nórdico : que la docencia sea una profesión de “ mayor nivel técnico , laboral y social ” y que el proceso de selección de profesores sea “ extraordinariamente riguroso y exigente ”. Unos objetivos a los que no se oponen ( y que incluso comparten ) desde el colectivo , aunque con matices en la forma de alcanzarlos .
“ La primera batalla que tenemos es en la formación de base , de la que se suele hablar muy poco ”, aseguran Lourdes Bazarra y Olga Casanova , autoras del libro ‘ El aula ya no es un lugar ’. En opinión de las docentes la profesión de profesor ha dado un “ giro radical ” en los últimos años y eso no está actualizado en la formación de base de las escuelas de magisterio , que “ necesita un cambio absoluto en cuanto a contenidos curriculares , en cuanto a la práctica y en cuanto a la formación de redes , entre otras cosas , para que un profesor recién titulado no nazca ya viejo ” en cuanto a conocimientos y competencias .
Para Héctor Monarca , por su parte , un MIR que atienda “ a la singularidad de la docencia y que esté bien implementado ” podría ser de “ gran ayuda para la profesionalización ” del trabajo docente . Opinión que comparten desde el sindicato ANPE , donde afirman que podrían
SEPTIEMBRE 2016 • mama • 31