Klåssekultur
? ? ?????Klasseledelse: dialog, evaluering og fælles ansvar
Forholdet til eleverne er under pres. Der kommer flere elever med gymnasiefremmed baggrund som ikke kan afkode forventninger og normer i gymnasiet, og lærerne har vanskeligt ved at afkode elevernes baggrund og reaktionsmønstre. Der kommer flere psykisk skrøbelige elever, der har svært ved at håndtere deres eget liv – herunder skolearbejdet – og som mangler voksenkontakt i hjemmet og i stedet bruger lærerne som rollemodeller. Læreren får i stigende grad afgørende betydning for elevernes motivation og læringsudbytte. Endelig er computerne blevet dominerende både fysisk og mentalt. Det fælles fokus i klasseværelset forsvinder lynhurtigt ud i 28 individuelle verdener.2 Som lærer bliver man nødt til at forholde sig til de nye udfordringer. På Mariagerfjord Gymnasium gør vi det gennem DIALOG om undervisningen. Det betyder, at man som lærer inddrager eleverne i beslutninger om emner, arbejdsformer og undervisningens tilrettelæggelse. Som lærer er man lydhør over for elevernes ønsker og forslag, og man er åben for at diskutere undervisningen, pædagogiske principper og mulige alternativer. Det betyder ikke, at man skal slippe det pædagogiske ansvar, at man skal lade være med at beskytte svage elevgrupper, eller at man skal gå på kompromis med det faglige indhold i undervisningen. Vi gør det også gennem EVALUERING af undervisningen. Resultatet af en undervisningsevaluering skal lærer og eleverne drøfte sammen, så man i fællesskab kan lave aftaler for den kommende undervisning, og sådan at lærer og elever får en fælles forpligtigelse på at realisere aftalerne. I løbet af efterårssemesteret skal undervisningen evalueres på baggrund af et af de Lectiospørgeskemaer, der ligger som skabeloner i Lectio. På side 127 findes vejledningen til, hvordan man får lavet sit eget spørgeskema ud fra en af skabelonerne. Foruden de anonyme Lectio-spørgeskemaer skal man jævnligt evaluere og drøfte undervisningen med eleverne, gerne på mindre formelle måder. Man skal naturligvis ikke finde sig i personlige, anonyme angreb eller nødvendigvis efterkomme alle elevgruppers ønsker altid. Man skal heller ikke pålægge sig selv eller eleverne urealistiske krav til undervisningens forberedelse og gennemførelse. Endelig skal man være opmærksom på, at evalueringen skal have et omfang, hvor udbyttet står mål med tidsforbruget, så man ikke bruger uendelige mængder af undervisningstid på at evaluere. Det er vigtigt, at lærerne trækker på samme hammel i arbejdet med klasserumsledelse og skabelsen af en frugtbar klassekultur. Som faglærer skal man derfor være åben for at drøfte
2
D. Ågård: Gymnasier har brug for klasseledelse (http://gymnasieskolen.dk/gymnasier-har-brugklasseledelse)
29