Libro: Estado, pensamiento crítico y políticas públicas LIBRO IIESES 2018 | Page 92

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cotidiana. Debemos conocer un poco más al grupo y para ello, nombramos unos
observadores de cada equipo, para tener más elementos para comprender la
naturaleza del grupo y la organización de los contenidos temáticos en general.
Es una mañana soleada, inicia la clase y los estudiantes solicitan que se
les de unos minutos para hacer los comentarios respecto a los temas
investigados. La estudiante “M” realiza la función de observadora para describir
y analizar las relaciones de aprendizaje que han iniciado los aprendientes. La
observadora “M” se acerca para decir que algunos de sus compañeros muestran
un gran interés de ser parte y ofrecen todo su apoyo y colaboración para
intervenir en el proyecto; otros no muestran motivación alguna y otros están
dispersos.
También nos entrevistamos con la terapeuta, Mtra. Mariana Tavera
Guittíns, para que nos impartiera una conferencia sobre el sentido de la vida para
introducirnos en las temáticas relacionadas, fue breve y muy ilustradora para
todos nosotros.
Con toda la información, los estudiantes están construyendo instrumentos
de levantamiento de datos que pueden ser una guía para el trabajo de
investigación. Acordamos que los ámbitos que vamos a utilizar para el abordaje
son: salud, contexto interno-externo, económico, educativo, cultural y de
organización.
Los aprendientes trabajaron extra-clase los distintos ámbitos, y en clase
se analizaba el avance para corregir, omisiones para realizar el diseño. Todo
esto los fue acercando para tomar confianza en el trabajo de los demás y
confianza en sí mismos para aprender de sus errores y de los errores que otros
no veían en el trabajo escolar; como formadores de la conciencia desde una
perspectiva más compleja y entender a la educación como el proceso de
creación de relaciones posibles y aceptar que los procesos educativos son
paradojales, holísticos y sinérgicos como territorio educativo, y revalorar la
subjetividad, que la escuela se considera caótica como pura entropía cuando no
hace lectura de la realidad socioeducativa.
Les dije que toda opinión sirve, toda aportación mejora el trabajo en
común. Insistimos en ello para reafirmar la autoconfianza en el educando.
Aunque a veces algunas aportaciones no parecían tener sentido y nos
encontrábamos en discusiones un poco necias, no lo dijimos.