curriculares ?, ¿ de qué manera las familias entran en diálogo con los nuevos diseños curriculares ?, ¿ cómo se tensionan o entran en solidaridad estos encuadres curriculares con los consumos culturales de las familias y / o adultes referentes ?
4.2 ) Avances en los procesos de construcción y apropiación de las Pedagogías de la Investigación
Este segundo tipo de contribución que el proceso investigativo se propone supone desafíos en torno a desarmar las características históricas que adquiere la vinculación entre estudiantes y profesores en la escuela moderna , pues para desnaturalizar la realidad educativa consideramos imprescindible comenzar por desnaturalizar la vinculación que nos convoca en el Profesorado en tanto sede del quehacer compartido . En efecto , se trata de hacerle lugar a las pedagogías de la investigación ( Achilli , 2005 ) recreando los acuerdos y las formas intrínsecas de las pedagogías de la " transmisión " con las que estamos más familiarizados .
En esta línea , se propone la conformación de equipos mixtos , de modo que todxs lxs participantes del equipo , pero especialmente las estudiantes , conciban , ideen y resuelvan todas las tareas que conforman los momentos o etapas de un proceso de investigación , con el propósito de que estos saberes puedan replicarse al momento de recibirse cuando sean colegas insertadxs en otras instituciones escolares , es decir , cuando tengan lugar sus primeros desempeños profesionales en jardines de infantes y escuelas primarias . Esto supone un combate concreto a la concepción tecnocrática del rol docente como mero ejecutor-técnico , reposicionándolo como intelectual transformador ( Giroux y Aronowitz , 1998 ), con impactos trascendentes en las identidades docentes de las estudiantes que protagonizan estos procesos , invitándonos a repensar y resignificar nuestras trayectorias y la capitalización de nuestros saberes .
A modo de cierre , queremos plasmar algunas definiciones de las estudiantes-investigadoras del equipo ( recuperadas del diario de campo colectivo ) en torno a la pregunta ¿ Qué significa , como estudiantes , participar de un equipo de investigación ?
. Representa un espacio de formación que nos acerca a la posibilidad de seguir formándonos por fuera de lo estricto de las cursadas .
. Significa la posibilidad de juntarse a repensar , intercambiar , comunicar , poniendo en juego los recorridos propios de las cursadas y de la vida en general con el desafío nuevo de seguir conociendo y pensando .
. Representa un espacio de pertenencia , que trasciende las fronteras del ser docente como lo pensamos habitualmente .
. Nos pone en eje respecto del contexto político-social , porque investigamos temas relacionados a nuestra vida en las instituciones escolares .
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La Educación Emocional como discurso neoconservador de la política curricular contemporánea en CABA