Artículo elaborado bajo la orientación y acompañamiento de la Prof . Sonia Núñez , a partir del ensayo realizado en el marco de la cursada de Enseñanza de las Ciencias Sociales ( PEP )
En tiempos del 110 aniversario de nuestra Escuela Normal Superior Nro 7 , me propongo reflexionar sobre la construcción de lo común en y desde la escuela , en tiempos necesarios de un urgente reencuentro social , en el que las diferencias políticas e ideológicas impactan en el campo educativo y toman protagonismo . Intento pensar en un espacio que nos identifique a todxs y del que todxs nos sintamos parte , problematizando cuáles son las cuestiones que nos unen y qué estrategias podemos implementar para la construcción de lo común . En esa dirección , primero realizaré una breve contextualización del momento histórico en el que fue creada nuestra Escuela Normal – como parte del conjunto de escuelas normales- , repasando el rol que tuvieron en la formación docente y que tuvo la escuela en sus orígenes , para entender qué cuestiones siguen vigentes y son necesarias cuestionar . Luego avanzaré en reflexiones acerca de la necesidad de revisar modelos y prácticas de enseñanza decimonónicas , de modo de dar lugar a nuevas prácticas inclusivas que colaboren en resituar el lugar de la escuela en la reconstrucción de los lazos sociales .
En este año 2020 , tan complejo por la pandemia del Covid-19 , nuestra Escuela Normal Nro 7 “ José María Torres ”, “ el 7 ”, cumple 110 años . A partir de ello y en relación con algunos trabajos realizados en Sociales I , surgieron durante el primer cuatrimestre , algunas reflexiones que me propongo compartir . Por un lado , sobre el contexto histórico en el que se enmarca la creación de nuestra institución , allá por 1910 . ¿ Por qué nuestra escuela , junto con la mayoría de las escuelas normales , son creadas en ese tiempo ? ¿ Qué rol tuvieron en la formación de los docentes que se requerían para enseñar ? Por otro lado , compartir algunas reflexiones en torno al desafío que tenemos hoy como docentes y docentes en formación , de apostar a la construcción de lo común desde la Escuela y hacia afuera de ella .
A finales del siglo XIX , en tiempos de la consolidación del Estado , los gobiernos conservadores oligárquicos impulsaron su modernización , un proceso muy complejo y de carácter violento ( Marcaida , E ; Scaltritti , 2013 ). En dirección a dicha modernización , el Estado comenzó a configurar diversas políticas públicas . Por un lado , con la creación del Consejo Nacional de Educación ( CNE ) en 1881 y con la sanción de la Ley de Educación Común 1420 ( 1884 ), quedó instituido un sistema educativo como herramienta principal para lograr la integración social y promover el desarrollo cultural y económico de la sociedad 1 . Se impulsó así , una enseñanza de corte laica pero fuertemente moralista , cuyo fin era promover la creación de una identidad nacional y homogeneizar a la amplia diversidad cultural y de tradiciones que portaban los sujetos de la educación , producto de la llegada al territorio de un gran flujo de inmigrantes . Por otro lado , se llevaron a cabo políticas de poblamiento y
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