Ghid de supraviețuire pentru cadrele didactice debutante INDUCAS Surviving Guide RO | Page 125

Ghid de supraviețuire pentru cadrele didactice debutante
să fie angajați să realizeze doar activități de mentorat (doar profesori cu
bogată experientă didactică și cu adevărate calități de mentor) pentru toți
profesorii debutanți pe parcursul a primilor 3 ani de carieră didactică. Un
profesor implicat are foarte multe sarcini de realizat, lucrează și acasă până
la ore târzii din noapte pentru a împăca meseria de dascăl cu cea de diriginte
(caz în care îți sunt necesare și cunoștințe de notariat pentru a verifica un
dosar pentru Banii de liceu…) și cu cea de manager de proiect, și de
asemenea încercăm să ne facem timp și pentru cursuri de perfecționare…
Deci, dacă vrem să realizăm un lucru foarte bine făcut, și anume meseria de
mentor, care să conducă la o îndrumare eficientă a debutanților, revin la
ideea ca mentorul să fie plătit doar pentru activități reale de mentorat
realizate față-în-față, în sala de clasă, dar și prin e-mentorat, căci – să
nu uităm – Generația Z ne bate la ușă și numai încercând să îi înțelegem
putem să le arătăm drumul spre calitate în predare-învățare-evaluare.
Ligia Cristinca Surugiu: Parafrazându-l pe Caragiale, mentoratul este
admirabil, sublim, putem zice, dar lipsește cu desăvârșire! S-a constituit
Corpul profesorilor mentori pentru coordonarea efectuării stagiului practic
prin OMECTS 5485/2011, dar acest corp a fost consemnat doar la nivel de
IȘJ și nu rezolvă problema mentoratului. Nici măcar ordinul nu s-a respectat
pentru normare și modalitate de exercitare a acestei funcții didactice. Cum
ar trebui optimizat actualul sistem de mentorat de stagiatură din România?
Ar trebui mai întâi să fie aplicat ordinul de mai sus. Acolo se stipulează la
art. 20: „Profesorul mentor oferă 4 tipuri de sprijin: a)sprijin informaţional –
profesorul mentor constituie resursă informaţională pentru profesorul/cadrul
didactic stagiar îndrumat, oferindu-i cele mai noi cunoştinţe într-o formă
accesibilă, accentuând latura practic-aplicativă a acestuia; b)sprijin
instrumental – profesorul mentor îl îndrumă pe profesorul/cadrul didactic
stagiar în formarea deprinderii de a selecta materialele şi informaţiile;
c)sprijinul evaluativ – profesorul mentor oferă un feedback de substanţă prin
care să îi formeze profesorului/cadrului didactic stagiar competenţa de
autoapreciere; d)sprijin emoţional – profesorul mentor îi oferă
profesorului/cadrului didactic stagiar suport şi înţelegere atunci când acesta
are nevoie, în scopul creşterii gradului de încredere în forţele proprii.” La art.
23 se precizează: „(1) Profesorul mentor coordonează activitatea a 1-2
profesori stagiari, în funcţie de repartizarea primită din partea comisiei
judeţene/a municipiului Bucureşti pentru mentorat. (3) Profesorul/Cadrul
didactic stagiarul beneficiază de asistenţă din partea profesorului mentor
până la obţinerea definitivării şi dobândirea titlului de profesor cu drept de
125
INDUCAS, 2017-2018