SAYI: 2 (Haziran 2019)
Aktif öğrenmenin çok sayıda amacı vardır. Bu amaçlardan; bilimsel düşünmeyi
öğretmek, bilgi kaynağına ulaşmayı öğretmek, problem çözme becerileri kazandırmak,
iletişim becerileri kazandırmak, akıl, bilgi ve teknoloji üretebilmeyi sağlamak, yönetici ve
girişimci insan olmayı öğretmek, sosyal becerileri geliştirmek, oryantiring etkinliğinin
öğrencilere kattığı olumlu özellikler ile örtüşmektedir.
Aktif öğrenmenin koşulları ise; öğrencinin öğrenme ile ilgili kararlar alması,
öğrenenin zihinsel yeteneklerini kullanması ve sosyal etkileşimin olmasından geçer. Bu da
demek oluyor ki, öğrenci oryantiring etkinliklerine dahil olduğunda, kararlar alarak, zihinsel
yeteneklerini kullanarak ve sosyal olarak çevresiyle etkileşime girerek bir anlamda aktif
öğrenmenin koşullarını yerine getirmiş olmaktadır. Aktif öğrenmede uygulanan çok sayıda
yöntem olduğu da unutulmamalıdır.
İşbirlikli öğrenme, keşfederek öğrenme, kavram haritası, problem çözme, örnek olay
inceleme, araştırma yoluyla öğrenme, soru cevap, eğitimsel oyunlar, tartışma, bunlardan
bazılarıdır ve bunların sayıları her gün artmaktadır.
Oryantiring etkinliği ile öğrenme arsındaki ilişki incelendiğinde akla gelen kavramlardan bir
diğeri de “oyun temelli eğitimdir”.
Oyun temelli eğitimin; öğrenmeyi kolaylaştırma, birden fazla duyuyu öğrenme
sürecine katma, çekingen ve güvensiz öğrencilerin oyun grubu içinde kendilerini daha rahat
hissetmelerini sağlama, yaratıcı tutum ve davranış geliştirme, derse güdülenme, başkaları ile
iş yapabilme özelliklerini geliştirme gibi birçok avantajı bulunmaktadır. Oryantiring, bir spor
olduğu kadar bir oyundur da. Bu “oyun” da öğrenciler iyi ve eğlenceli zaman geçirerek aynı
zamanda coğrafya becerilerini de geliştirme fırsatı bulmaktadır.
Coğrafya Eğitimi ve Öğretiminde Oryantiring
Yer ve yön bulabilme becerisi ile mesafe ve mekan algısı insanların günlük hayatta
kullandıkları ve ihtiyaç duydukları kavramların başında gelmektedir. Bu ihtiyaçların
giderilmesinde haritalar önemlidir ve bunların giderilmesi iyi bir harita okuryazarlığı ile
olanaklıdır. “Clarke ve Weeden’e göre (Aktaran: Koç ve Karatekin, 2015) harita
okuryazarlığı, haritaları günlük yaşamda kullanma ve haritaları anlama yeteneğidir. Harita
okuryazarlığı bilgi, anlama, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme basamaklarından
oluşmaktadır”. “Coğrafya dersinde yüzlerce, binlerce kelime ile ifade edilebilecek bilgiyi
haritalar yardımı ile kolay ve anlaşılır biçimde açıklamak mümkündür (Koç ve
Karatekin,2015).
Bu nedenle eğitim programlarında harita okuryazarlığı becerilerinin gelişimine katkı
sağlayacak etkinliklerin artırılması önemlidir. Bu noktada oryantiring sporu önemli bir işlev
üstlenebilir, aktif öğrenmenin önemli bir enstrümanı olabilir. Uygulamaya dönük bir eğitim
öğretim faaliyeti olması yönüyle oryantiring, coğrafyada bir saha çalışması olarak kabul
edilebilir. “Oryantiring sporu haritaları okuyabilmeyi, coğrafi bilgileri sorgulamayı,
yorumlamayı ve değerlendirme becerilerini kazandırmayı kolaylaştırabilir ve buna katkı
sağlayabilir (Tuna,F., ve İncekara,S.,2010)”.
geoCED
www.geoced.org
24
Coğrafya Eğitimi Derneği
www.tceder.org