geoCED geoCED Sayı 2 | Page 25

SAYI: 2 (Haziran 2019) Aktif öğrenmenin çok sayıda amacı vardır. Bu amaçlardan; bilimsel düşünmeyi öğretmek, bilgi kaynağına ulaşmayı öğretmek, problem çözme becerileri kazandırmak, iletişim becerileri kazandırmak, akıl, bilgi ve teknoloji üretebilmeyi sağlamak, yönetici ve girişimci insan olmayı öğretmek, sosyal becerileri geliştirmek, oryantiring etkinliğinin öğrencilere kattığı olumlu özellikler ile örtüşmektedir. Aktif öğrenmenin koşulları ise; öğrencinin öğrenme ile ilgili kararlar alması, öğrenenin zihinsel yeteneklerini kullanması ve sosyal etkileşimin olmasından geçer. Bu da demek oluyor ki, öğrenci oryantiring etkinliklerine dahil olduğunda, kararlar alarak, zihinsel yeteneklerini kullanarak ve sosyal olarak çevresiyle etkileşime girerek bir anlamda aktif öğrenmenin koşullarını yerine getirmiş olmaktadır. Aktif öğrenmede uygulanan çok sayıda yöntem olduğu da unutulmamalıdır. İşbirlikli öğrenme, keşfederek öğrenme, kavram haritası, problem çözme, örnek olay inceleme, araştırma yoluyla öğrenme, soru cevap, eğitimsel oyunlar, tartışma, bunlardan bazılarıdır ve bunların sayıları her gün artmaktadır. Oryantiring etkinliği ile öğrenme arsındaki ilişki incelendiğinde akla gelen kavramlardan bir diğeri de “oyun temelli eğitimdir”. Oyun temelli eğitimin; öğrenmeyi kolaylaştırma, birden fazla duyuyu öğrenme sürecine katma, çekingen ve güvensiz öğrencilerin oyun grubu içinde kendilerini daha rahat hissetmelerini sağlama, yaratıcı tutum ve davranış geliştirme, derse güdülenme, başkaları ile iş yapabilme özelliklerini geliştirme gibi birçok avantajı bulunmaktadır. Oryantiring, bir spor olduğu kadar bir oyundur da. Bu “oyun” da öğrenciler iyi ve eğlenceli zaman geçirerek aynı zamanda coğrafya becerilerini de geliştirme fırsatı bulmaktadır. Coğrafya Eğitimi ve Öğretiminde Oryantiring Yer ve yön bulabilme becerisi ile mesafe ve mekan algısı insanların günlük hayatta kullandıkları ve ihtiyaç duydukları kavramların başında gelmektedir. Bu ihtiyaçların giderilmesinde haritalar önemlidir ve bunların giderilmesi iyi bir harita okuryazarlığı ile olanaklıdır. “Clarke ve Weeden’e göre (Aktaran: Koç ve Karatekin, 2015) harita okuryazarlığı, haritaları günlük yaşamda kullanma ve haritaları anlama yeteneğidir. Harita okuryazarlığı bilgi, anlama, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme basamaklarından oluşmaktadır”. “Coğrafya dersinde yüzlerce, binlerce kelime ile ifade edilebilecek bilgiyi haritalar yardımı ile kolay ve anlaşılır biçimde açıklamak mümkündür (Koç ve Karatekin,2015). Bu nedenle eğitim programlarında harita okuryazarlığı becerilerinin gelişimine katkı sağlayacak etkinliklerin artırılması önemlidir. Bu noktada oryantiring sporu önemli bir işlev üstlenebilir, aktif öğrenmenin önemli bir enstrümanı olabilir. Uygulamaya dönük bir eğitim öğretim faaliyeti olması yönüyle oryantiring, coğrafyada bir saha çalışması olarak kabul edilebilir. “Oryantiring sporu haritaları okuyabilmeyi, coğrafi bilgileri sorgulamayı, yorumlamayı ve değerlendirme becerilerini kazandırmayı kolaylaştırabilir ve buna katkı sağlayabilir (Tuna,F., ve İncekara,S.,2010)”. geoCED www.geoced.org 24 Coğrafya Eğitimi Derneği www.tceder.org