ENFOQUES Y MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: RASGOS BÁSICOS
primer caso, por su inclusión en una obra de envergadura como la de John Keeves quien
es el editor del “Educational Research, Methodology, and Measurement: An International
Handbook” publicado por Pergamon Press y que desde su primera edición en 1988
representa un esfuerzo bién importante por hacer una puesta al dia a la manera de un
estado del arte de los distintos avances en la investigación educativa. En la mencionada
obra, Keeves recoge dos trabajos que expresan por separado dos dimensiones de la
Investigación Acción Participativa. El primero es el de S. Kemmis titulado “Action Research”
(PP. 42-49) y el segundo el de el de “Participatory Research” (PP. 150-155); algo interesante
es que el primer trabajo lo sitúa en una sección que el editor denomina “Humanistic
Research Methods”, mientras el segundo lo coloca dentro de una sección que titula
“Policy Research”, ubicaciones estas que denotan cuál es el contexto predominante con
el que se identifica este tipo de propuesta investigativa, de un lado, asociada a una
filosofía de corte humanístico y del otro, al ámbito político de la toma de decisiones.
De otro lado en la literatura sobre desarrollo rural, aún la de organismos multinacionales
como la FAO y la OMS, entre otras, la Investigación Acción y la Investigación participativa
figuran como herramientas valiosas para promover procesos sistemáticos de desarrollo.
Así mismo en nuestra propia experiencia en labores de planeación social en ámbitos
locales y aún regionales la investigación acción participativa ha sido un recurso
metodológico primordial.
Desde la experiencia real y directa del autor del presente módulo, derivan dos
consideraciones de carácter práctico que es necesario destacar a la hora de optar por un
enfoque participativo de la investigación.
La primera consideración tiene que ver con la necesidad de adoptar una estrategia de
capacitación del tipo “aprender haciendo” orientada a posibilitar que los protagonistas profanos
en temas de investigación social o educativa, realicen un trabajo sistemático y riguroso de
elicitación, registro y análisis de las, percepciones, testimonios, juicios y comprensiones que
son aportados por todos aquellos que son convocados para intervenir en las distintas fases de
la investigación desde su diseño, hasta su uso; pasando por, su implementación y desarrollo.
La segunda, se relaciona con el interés por retomar la comprensión que de su realidad
social y material tienen aquellos que la viven cotidianamente. La diferencia con otras
alternativas de investigación cualitativa estriba en que la comprensión en sí misma, no
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