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Muñoz Arancibia, L. et al.
Resumen
Introducción. El objetivo de este trabajo fue investigar si el tipo de feedback docente modifi-
ca el control metacognitivo que presentan los niños de nivel pre-escolar, recogiendo evidencia
desde el aula y teniendo como foco la observación de los estudiantes en el momento mismo
en que trabajan en una tarea de aprendizaje colaborativo.
Método. Se utilizó un diseño cuasi-experimental transversal con dos grupos experimentales y
un grupo control. Los niños participantes en el estudio tenían entre 4,8 y 5,3 años y asistían
regularmente a un establecimiento de la comuna de La Pintana, Santiago (Chile). Algunas de
sus educadoras fueron capacitadas en la entrega de feedback de autorregulación y otras, de
tarea/persona. Mientras los estudiantes realizaban una tarea colaborativa con contenidos del
currículo nacional de la Educación Parvularia, las educadoras les proporcionaban feedback.
Un total de 18 experiencias de aprendizaje fueron registradas en video y analizadas utilizando
los softwares Videograph y SPSS.
Resultados. Se observaron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de ni-
ños que recibieron distintos tipos de feedback, registrándose una mayor cantidad de eventos
de control metacognitivo en los niños que recibieron feedback de autorregulación tanto para el
total de eventos como para cada una de las dimensiones del control metacognitivo (planifica-
ción, monitoreo y evaluación).
Discusión y Conclusión. Cualquier tipo de feedback no modifica el control metacognitivo de
los pre-escolares. La capacitación en feedback de autorregulación, sin implicar grandes costos
en la práctica cotidiana, potencia al docente preescolar en su rol de promotor del desarrollo
cognitivo de los niños.
Palabras Clave: Control metacognitivo; Feedback docente; Autorregulación; Enseñanza pre-
escolar.
Recibido: 15/04/15
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Aceptación Inicial: 22/05/15
Aceptación final: 05/02/16
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(1), 23-44. ISSN: 1696-2095. 2016, no. 38
http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.38.15033