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dossier Francisco Pérez González y Rafael García-Ros WH]FDQHQVXVYLGDVSURIHVLRQDOHV\IDFLOLWDUtDODFRKHVLyQHQSDUWHLPSRUWDQWH\DSHUGLGD HQHVWRV~OWLPRVDxRVHQWUHORViPELWRVGLVFLSOLQDUHV\SURIHVLRQDOHVGHODSVLFRORJtD1R es tarea sencilla pero, mientras persista la situación actual en la estructura y organización de los estudios universitarios, otras opciones suponen para nuestros graduados toma de de- cisiones con difícil retorno, problemas importantes para reconducir sus planes de carrera, e LPSRUWDQWHVFRQÁLFWRVGHLQWHUHVHVHQWUHiUHDVGHFRQRFLPLHQWR\FDPSRVSURIHVLRQDOHVGH la psicología de los que nadie puede anticipar hacia donde se dirigirán y, lo más importante, GyQGHSXHGHQDFDEDU(OFDPLQRDOPHQRVHQJUDQSDUWHHVWiHQQXHVWUDVPDQRV Referencias Acuerdo sobre la Inserción del Psicólogo Educativo en el Sistema de Educación Español no Universitario. Infocop, 2010. Coll, C. (1988). Conocimiento Psicológico y práctica educativa. Barcelona: Barcanova. Coll, C. (1989). Psicología Académica y Psicología Profesional en el Campo de la Educación. Anuario de Psicología, 41, 49-73. Coll, C. (1991). Más allá de las etiquetas: Convergencia disciplinar, solapamiento profesional y necesidades de formación en la intervención psicopedagógica. Papeles del Psicólogo, 51, 63-76. Coll, C. (1996). Psicopedagogía: Conﬂuencia Disciplinar y Espacio Profesional. En C. Monereo e I. Solé (Eds), El Ase- soramiento Psicopedagógico: una Perspectiva Profesional y Constructivista, pp. 33-52. Madrid: Alianza. Ervin, R.A., Peacock, G., & Merrel, K.W. (2010). The School Psychologist as a Problem Solver in the 21 st. Century. In G. Gimpel, R. A. Ervin, E.J. Daly, & K.W. Merrel (Eds), Practical Handbook of School Psychology: Effective Practices for the 21 st. Century, pp. 3-12. New York: The Guilford Press. Fagan, T.K. y Wise, P.S. (1994): School Psychology: Past, Present, and Future. New York: Longman. Fagan, Th.K. & Wise, P.S. (2000): School Psychology: Past, Present and Future. Bethesda: Kluwer Academic- National Association of School Psychologists. Fernández, J. (2011). La especiﬁcidad del Psicólogo Educativo. Papeles del Psicólogo, 32, 247-253. García-Ros, R. y Pérez-González, F. (1996). Delimitación de prioridades en las áreas de actuación del psicólogo escolar: Un análisis de las intervenciones con profesores, estudiantes, padres y coordinación de los equipos multi- profesionales. En Psicología del Desarrollo y de la Educación. Intervención psicoeducativa, pp. 293-300. Sevilla: Eudema. Gilman, R. & Gabriel, S. (2004). Perceptions of School Psychological Services for Educational Professionals: Results from a Multi-State Survey Pilot Study. School Psychology Review, 33(2), 271-286. Gilman, R., Misall, K., and Macks, R. (2011). Emerging Trends in the Preparation of School Psychologists for Practice. In M. A. Bray & T.J. Kehle, (Eds), The Oxford Handbook of School Psychology, pp. 774-785. New York: Oxford University Press. Gutkin, T.B. & Conoley, J.C. (1990). Reconceptualizing school Psychology from a service delivery perspective: Implica- tions for practice, training, and research. Journal of School Psychology, 28, 203-224. I Encuentro Nacional de Profesionales de la Psicología de la Educación (2009). Barcelona. I.S.P.A. (International School Psychology Assocciation). http://www.ispaweb.org/en/index.html (Fecha de consulta: 9/05/16). Lionetti, T.M., Snyder, E.P., Christner, R.W., & McLaughlin, C.L. (2011). Developing and Enhancing Competencies in the Practice of School Psychology. In M. Bray, and T.J. Kehle (Eds), A Practical Guide to Building Profes- sional Competencies in School Psychology, pp. 1-12. New York: Springer. Mägi, K. & Kikas, E. (2009). School Psychologists’ Role in School. School Psychology International 30, 331-346. 59 (2017) 113, 48-60

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