Ïåäàãîãèêà ¹ 8-9( 8) 2015
КАБАНОВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА
МАНУКОВСКАЯ ЛАРИСА ПЕТРОВНА
учителя начальных классов КГУ " Средняя общеобразовательная школа № 2 " г. Семей
ТАШКЕМБАЕВА АННА ВЛАДИМИРОВНА
Всех нас в скором времени ожидает переход на двенадцатилетнее образование. В связи с этим у каждого участника образовательного процесса возникает необходимость проанализировать те цели и задачи, которые перед ним стоят, задуматься над тем, какие требования будут предъявляться к нему в новом образовательном пространстве.
Одной из ключевых компетенций выпускника объявлена компетенция личностного саморазвития. Что же это означает? Понятие " саморазвитие " включает в себя и самовоспитание, саморегуляцию, самопланирование, и самоконтроль, самоподдержку и самопознание. Понятие, как видим, объемное! Азы саморазвития необходимо закладывать уже в начальной школе. Но как же всему этому научить учащихся младшего звена? Как помочь им достигнуть необходимого для их возраста уровня психологической грамотности, внутренней экологической культуры, помочь овладеть основами безопасной жизнедеятельности, научить " работать в команде ", чтобы в конечном итоге учащиеся смогли реализовать себя, найти место в жизни, занимались любимым делом и стали полезными молодому казахстанскому обществу?
Одним из вариантов решения этих непростых вопросов может стать идея о формировании доминанты самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, на саморегуляцию, предлагаемая Г. К. Селевко в технологии саморазвития личности. Новизна данной идеи
заключается в том, что в организации личностноориентированного воспитательного процесса лежит не формирование у учащихся совокупности определенных качеств, а их нравственное саморазвитие с опорой на положительное представление о себе. Именно поэтому выделяются следующие приоритетные направления воздействия на личность:
- познай себя как личность гуманную, духовную, свободную и творческую, интеллектуальную через формирование ценностного отношения к себе и другим;
- найди себя как человека- гуманиста, таланта, творца, труженика через освоение ценностных ориентиров, позиций и опыта поколений, через овладение различными умениями во внеурочной деятельности;
Берілген әдістемелік жұмыс бастауыш оқушылардың экологиялық сана-сезімін қалыптастыруға бағытталған тәрбие сағатының үлгісін ұсынады. Әдістемелік жұмыс бастауыш сынып мұғалімдері мен әдіскерлеріне, сондай-ақ педагогикалық мамандықтардың студенттері мен магистранттарының назарына ұсынылады.
Данная методическая работа представляет собой разработку классного часа, направленного на развитие экологического самосознания учащихся начальных классов. Работа будет интересна учителям и методистам начальных классов, а также студентам и магистрантам педагогических специальностей.
This methodological work represents the plan of class hour that is aimed at developing of environmental consciousness of primary school pupils. The work will be interesting to teachers and methodologists of elementary school as well as to students and undergraduates of pedagogical specialties.
СТУПЕНИ САМОРАЗВИТИЯ
- реализуй себя как социально мобильный субъект- друг, член семьи, член общества, гражданин великой страны, патриот- через становление социально активной личной, гражданской позиции.
Реализация данных задач позволяет сформировать у младших школьников следующие компоненты нравственной воспитанности: 1) знания( в виде представлений и понятий) о нравственных категориях;
2) мотивацию, отражающую отношение учащихся как к моральным нормам, так и к поступкам людей в ситуациях межличностного взаимодействия; 3) способы реального поведения в моделируемых ситуациях морального выбора, т. е. действенности нравственных знаний, проявляющихся в обобщенности и переносе определенных форм поведения в различных жизненных ситуациях.
Каким же образом должна быть организована деятельность учениками учителя во время классного часа, чтобы задействовать внутренние потребности саморазвития? Мы предлагаем строить его постепенно: потребности порождают цели, способности позволяют организовать деятельность и увидеть результат, рефлексия деятельности приводит к осознанию( рисунок 1). Структура организации личностноориентированного классного часа в начальной школе
Целевое пространство
Способности 1 ступень Рефлексия потребности
Цели
Поисковое, продуктивное пространство про пространство
3 ступень 2 ступеньсознание
Действия- результат
Рефлексивное
83