Ïåäàãîãèêà ¹ 7-8( 14) 2016
4) в процессе обучения учителем должны использоваться технологии ЛОО( технология проектной деятельности, технология критического мышления, информационные и коммуникативные технологии).
" Человек рождён для мысли и действия ",- говорили древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся- сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, между теорией и практикой. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность, позволяющая каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности.
Метод проекта- это одна из личностноориентированных технологий, в основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление. Он даёт возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, успешно интегрируется в образовательный процесс, обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность, позволяет приобретать обучающимися опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность. Проектная деятельность предоставляет большие возможности для перехода от учения как процесса запоминания к самостоятельной деятельности, от ориентации на среднего ученика к дифференцированному обучению. Участвуя в проектной деятельности, каждый ученик может выбрать для себя занятие согласно своим склонностям и способностям. При выполнении проекта учащиеся самостоятельно не только находят источники информации, извлекают необходимые сведения и систематизируют их, но и планируют свою работу, сотрудничают друг с другом, решают творческие задачи, овладевают исследовательскими умениями, расширяют кругозор. Проектная деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся- индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Предлагаю рассмотреть этапы построения проектной деятельности в начальной школе:
- I этап: " Погружение " в проблему( выбор и осознание проблемы)- II этап: Сбор и обработка информации- III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы: актуальность и важность данной проблемы; анализ разнообразной информации; программа действий; разработка варианта реализации своей программы.- IV этап: Реализация плана действий( проекта)- V этап: Подготовка к защите проекта( учащиеся делятся на группы) представляют проект на конференции, оформляют портфолио, готовят стендовую защиту, разрабатывают электронную презентацию и т. д.
- VI этап: Презентация проекта( для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад- защита, инсценировка, электронная презентация и т. д.)
- VII этап: Рефлексия( самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления). При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо так же учитывать психологофизиологические особенности младших школьников. У учащихся этого возраста наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру. Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классе ограничиваем 1-2 неделями в режиме урочновнеурочных занятий. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2- 3 месяцев.
Так же нужно обратить внимание и на то, что дети в начальной школе еще не умеют достаточно хорошо и в полном объеме работать с научно- познавательной литературой, выделять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они только приступают к поисково-исследовательской работе. От учителя потребуется такт, деликатность, чтобы не " навязать " ученикам информацию, а направить их на самостоятельный поиск. Роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе- этапе погружения в проект,- зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель. Таким образом, в процессе работы над проектом у ученика формируется большое количество учебных компетенций, а именно:
1. Учебно-познавательная- осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, выдвижение предположения, установление причинноследственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы.
2. Информационно-технологическая- самостоятель-ный поиск необходимой информации( в энциклопедиях, в книгах, словарях, в интернете), поиск недостающей информации у взрослых( учителя, руководителя проекта, родителей), структурирование информации, выделение главного.
3. Социально-трудовая- взаимодействие с участниками проекта, оказание взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.
4. Коммуникативные- умения слушать и понимать других, вступать в диалог. Задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.
5. Компетенция личностного саморазвития- организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, измерение параметров, осмысливание собственной деятельности, осмысление полученных результатов, осуществление самооценки. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников, обладает большими возможностями для овладения учащимися деятельностным компонентом образования и как следствием развития функциональной грамотности.
Хотелось бы привести примеры проектноисследовательской деятельности моих учащихся. С 2012 по 2014 учебные года выступая на городских конкурсах проектов и исследовательских работ учащихся начальной школы мои ребята занимали 2 места. Проект 2012-2013 учебного года по теме " Шоколад- польза или вред " выполнили и защитили Аношина Анастасия и Русанов Николай.
Целью свое работы учащиеся определили изучить из чего и как делают шоколад, его пользу и вред, выяснить какой вид шоколада наиболее полезен. В своей работе учащиеся использовали такие методы как анкетирование, опрос, теоретический, обзорноаналитический, систематизация материала.
Учащиеся изучили состав нескольких видов самого популярного шоколада и сделали выводы, с результатами своей работы они ознакомили учащихся начальной школы и их родителей.
61