¹ 7-8 ( 14 ) 2016
Ïñèõîëîãèÿ
Мақалада зерде ауытқушылықтары бар төменгі сынып оқушыларының ойлау қабілеттерінің қалыптасу ерекшеліктері қарастырылады . Автор ерекше мұқтаждығы бар балаларда ойлау қабілеттерінің қалыптасып дамуын бақылау жұмыстарының нәтижелерімен бөліседі .
В статье рассматриваются особенности наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта . Представлено описание и результаты опытноэкспериментального исследования наглядно-образного мышления младших школьников с особенными потребностями
МАЛАХОВА НАДЕЖДА КАРЛОВНА Учитель-дефектолог КГУ " Вспомогательная школа интернат Семей
In article features of evident and figurative thinking at children of younger school age with intelligence violations are considered . The description and results of a skilled pilot study of evident and figurative thinking of younger school students with special needs .
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Все психические процессы умственно отсталого ребенка - восприятие , память , внимание , воображение , мышление , целенаправленное поведение - развивается с прямым участием речи .
С появлением слов и развитием речи ребенок начинает комментировать отдельные свои действия . Возникают задатки планирующей речи , и таким образом речь включается в процесс мышления и становится одним из его компонентов Каждая форма мышления характеризуется своими особыми средствами и способами осуществления и выполняет специфические функции в процессе умственного развития детей . Доказано , что по мере того как развивается речь ребенка , объекты мышления , а также операции и действия с ними все больше вербализуются . В конечном итоге на качестве мышления существенно сказывается уровень развития речи .
Речь перестраивает все основные психические процессы ребенка . С ее участием восприятие приобретает обобщенный характер , развиваются представления , совершенствуется мнестическая деятельность . По мере развития лексико - грамматической стороны речи у ребенка становятся доступны также такие интеллектуальные операции , как сравнение , анализ и синтез .
Мышление - это функция , интенсивнейшее развитие которого является одной из самых характерных особенностей школьного возраста . Нет , пожалуй , ни одной интеллектуальной функции , на которую бы школа и даваемое ею образование влияли сильнее , чем на мышление .
Нарушение мыслительных процессов детей с нарушением интеллекта
С целью выявить характерные особенности и общие тенденции в развитии мышления у учащихся вспомогательной школы были проведены исследования вербально-логических форм мышления . При выполнении задания требовалась актуализация умений , связанных с речевой деятельностью , задание направлено на выяснение возможностей ребенка в осмыслении сюжета и понимании скрытого смысла высказывания . Важнейшим условием выполнения задания , является владение связной речью . Материал
был подобран с учетом того , чтобы среди изображенных предметов , явлений , находились названия , часто употребляемые в повседневной речи . В эксперименте принимали участие 25 человек . 12 человек - ученики 1 класса , 7 детей - ученики 5 класса , 6 детей - ученики 9 класса .
Детям были показаны 6 сюжетных картинок с незавершенным концом действия . Инструкция детям : на картинках одно и то же событие . Нужно разобраться , с чего все началось , что было дальше , чем все закончилось .
Ход выполнения : ребенок должен был разложить в последовательном порядке картинки , а затем по выстроенному сюжету составить рассказ . Цель : выявить способность понимать связь событий и делать и строить умозаключения . В первом классе дети проявляют интерес к самому наглядному материалу , и сразу же приступают к действию . Не выслушав инструкции и не делая попыток проанализировать условие задания . При этом действия с картинками носил неорганизованный хаотичный характер , что сочетается с многочисленными неконтролируемыми ошибками и нестойкостью внимания . Дети действовали импульсивно , план решения у них отсутствовал . Они брали картинки и непоследовательно , хаотично их располагали , затем их перекладывали снова в беспорядке . При этом замечания учителя не слушали . Не обращали абсолютно никакого внимания на наводящие вопросы . Двое детей из двенадцати не выполнили даже частично задание . Другие дети не начинали самостоятельно действовать , хотя они понимали условие задания и даже могли его повторить . Вначале эти дети молчали , затем при помощи учителя начинали медленно постепенно выполнять задание . В помощь детям задавала вопросы : " Вот здесь на всех картинках изображено одно и то же событие . С чего все начиналось ? Что было дальше ? Чем все закончилось ? Положи первую картинку , на которой нарисовано начало , теперь вторую рядом положи , сюда - третью ". Дети разложили все картинки последовательно . Пять первоклассников выполнили задание с помощью учителя . Такие дети не решают мыслительных задач , потому что не обладают
30