¹ 7 ( 7 ) 2015
Ïåäàãîãèêà
Мақалада оқушылардың функционалдық сауаттылығын арттырудағы жаңа тәсілдер сөз етіледі . Автор пәнаралық байланыстарды есепке ала отырып , бастауыш мектеп оқушыларының мәтінмен жұмыс істеу дағдыларын шыңдауға бағытталған тәсілдердің графикалық нұсқаларын ұсынады . Мақала мұғалімдерге , әдіскерлерге , магистранттар мен студенттерге арналған .
Статья освещает новые методы и приемы развития функциональной грамотности учащихся . В качестве примера , автор статьи предлагает графические модели различных образовательных приемов , направленных на развитие навыков работы с текстом у учащихся начальных классов . Статья будет интересна преподавателям , методистам , а также студентам и магистрантам педагогических специальностей .
СОРОКИНА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА
Учитель начальных классов школы-гимназии № 10 г . Усть-Каменогорска
An article elucidates new methods and techniques of development of learners ' functional literacy . As an example , an author of the article offers graphical models of different educational techniques , which are aimed at development of primary school learner ' s skills to work with texts . The article will be interesting for teachers , Methodists , and also for students and undergraduates of pedagogical specialties .
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ - РЕЗУЛЬТАТ ПРОДУКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Модернизация образования обусловлена изменениями , происходящими в современном обществе . Система образования должна формировать такое качество , как профессиональный универсализм - способность менять сферы и способы деятельности . Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащихся , а умение решать проблемы во всех областях жизнедеятельности . Ядром этого процесса является функциональная грамотность учащихся . Для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности у младших школьников необходимо применять активные , деятельностные , " субъект - субъектные " развивающие технологии . Именно к таким технологиям относится развивающее обучение системы Д . Б . Эльконина - В . В . Давыдова . Конечная цель р азви вающего обучения - это обеспечение каждому ученику условия для развития как самоизменяющегося субъекта учения . Быть таким субъектом - значит иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения , т . е . хотеть , любить и уметь учиться .[ 1,6 ] В 1 классе мы обучаем ребят решению текстовых задач , уравнений через понятия " часть " и " целое ". Для этого необходимо знать два правила : как найти целое и как найти часть . Графической моделью этих понятий могут служить различные геометрические фигуры , но наиболее удобным и простым способом изображения является отрезок :
А
А где - целое , обозначается кружком , а В , С - части , обозначаются треугольником .
Так , в учебнике Т . К . Оспанова " Математика ", Алматы , " Атамура " 2012 г . по теме " Задача . Сколько всего ?" на страницу 85 решаем задачу : Дана повесила на ёлку 3 зелёных шара , Сара 2 жёлтых шара . Сколько всего шаров повесили девочки на ёлку ? Мы составляем схему : Находим целое , складывая части 3 2 3 + 2 = 5 ( ш .) - всего
У нас есть дополнительный способ решения этой задачи - уравнением , опираясь на понятия " часть " и " целое " .
Составляем уравнение :
х - 3 = 2 х = 3 + 2 х = 5 5 - 3 = 2 2 = 2
В учебнике математики на с . 106 , задача № 5 . |
У Вадима в аквариуме 6 золотых рыбок , а у Тахира на |
3 рыбки больше . Сколько рыбок у Тахира ? Чертим схему |
к задаче : |
В . |
6 |
|
Т . |
|
? х
В С
6 3
? у
38