¹ 7( 7) 2015
Ïåäàãîãèêà
Мақалада оқушылардың функционалдық сауаттылығын арттырудағы жаңа тәсілдер сөз етіледі. Автор пәнаралық байланыстарды есепке ала отырып, бастауыш мектеп оқушыларының мәтінмен жұмыс істеу дағдыларын шыңдауға бағытталған тәсілдердің графикалық нұсқаларын ұсынады. Мақала мұғалімдерге, әдіскерлерге, магистранттар мен студенттерге арналған.
Статья освещает новые методы и приемы развития функциональной грамотности учащихся. В качестве примера, автор статьи предлагает графические модели различных образовательных приемов, направленных на развитие навыков работы с текстом у учащихся начальных классов. Статья будет интересна преподавателям, методистам, а также студентам и магистрантам педагогических специальностей.
СОРОКИНА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА
Учитель начальных классов школы-гимназии № 10 г. Усть-Каменогорска
An article elucidates new methods and techniques of development of learners ' functional literacy. As an example, an author of the article offers graphical models of different educational techniques, which are aimed at development of primary school learner ' s skills to work with texts. The article will be interesting for teachers, Methodists, and also for students and undergraduates of pedagogical specialties.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ- РЕЗУЛЬТАТ ПРОДУКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Модернизация образования обусловлена изменениями, происходящими в современном обществе. Система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм- способность менять сферы и способы деятельности. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащихся, а умение решать проблемы во всех областях жизнедеятельности. Ядром этого процесса является функциональная грамотность учащихся. Для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности у младших школьников необходимо применять активные, деятельностные, " субъект- субъектные " развивающие технологии. Именно к таким технологиям относится развивающее обучение системы Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова. Конечная цель р азви вающего обучения- это обеспечение каждому ученику условия для развития как самоизменяющегося субъекта учения. Быть таким субъектом- значит иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т. е. хотеть, любить и уметь учиться.[ 1,6 ] В 1 классе мы обучаем ребят решению текстовых задач, уравнений через понятия " часть " и " целое ". Для этого необходимо знать два правила: как найти целое и как найти часть. Графической моделью этих понятий могут служить различные геометрические фигуры, но наиболее удобным и простым способом изображения является отрезок:
А
А где- целое, обозначается кружком, а В, С- части, обозначаются треугольником.
Так, в учебнике Т. К. Оспанова " Математика ", Алматы, " Атамура " 2012 г. по теме " Задача. Сколько всего?" на страницу 85 решаем задачу: Дана повесила на ёлку 3 зелёных шара, Сара 2 жёлтых шара. Сколько всего шаров повесили девочки на ёлку? Мы составляем схему: Находим целое, складывая части 3 2 3 + 2 = 5( ш.)- всего
У нас есть дополнительный способ решения этой задачи- уравнением, опираясь на понятия " часть " и " целое ".
Составляем уравнение:
х- 3 = 2 х = 3 + 2 х = 5 5- 3 = 2 2 = 2
В учебнике математики на с. 106, задача № 5. |
У Вадима в аквариуме 6 золотых рыбок, а у Тахира на |
3 рыбки больше. Сколько рыбок у Тахира? Чертим схему |
к задаче: |
В. |
6 |
|
Т. |
|
? х
В С
6 3
? у
38