Ïñèõîëîãèÿ
¹6 (6) 2015
либо "пойду в психологи, потому, что эта профессия становится модной" и т. п.
Поэтому дальнейшая работа была направлена на подборку соответствующих рекомендаций для педагогов и
коррекционных упражнений по развитию профессионального самосознания студентов.
Формирующий эксперимент, разумеется, предполагает целенаправленную работу по развитию и коррекции целого
ряда качеств личности студентов, непосредственно влияющих на формирование профессионального самосознания.
Поэтому мы не ограничились рамками описания психолого-педагогических рекомендаций в помощь преподавателям
высшей школы. Для достижения целей, преследуемых формирующим этапом эксперимента, необходимы были и
другие формы и методы работы со студентами, одним из которых стал тренинг развития профессионального
самосознания, проводимого нами в течение второго семестра 2014-2015 учебного года в экспериментальной группе.
Претендуя на завершенность исследования, нами была проведена повторная диагностика уровня развития
профессионального самосознания студентов экспериментальной группы. С этой целью был проведен завершающий
этап констатирующего эксперимента. В ходе его были использованы методики, аналогичные этапу первого
констатирующего эксперимента.
Ниже мы приводим данные по результатам всех 3-х методик завершающего этапа констатирующего эксперимента.
Итак, одним из профессионально значимых компонентов в профессии психолога мы выделяли направленность
личности. После формирующего эксперимента результаты повторного диагностирования показали
Результаты по методике Б.Басса
направленность
1 курс Констатирующий эксперимент
На себя
На общение
0%
33% На дело
66% Контрольный эксперимент
На себя
На общение
0%
50% На дело
50%
2 курс
3курс
4 курс 40%
75%
0% 40%
25%
75% 20%
40%
0% 45%
27%
35%
20%
0%
25%
35%
33%
65%
Результаты по методике И.М. Юсупова
Повторное диагностическое обследование показало, что процент высокого уровня эмпатийности студентов
экспериментальной группы вырос на 8%. Это можно увидеть на рисунке №2. На этапе первого диагностического
среза высокий уровень эмпатийности у студентов экспериментальной группы составлял 13%. По завершении
формирующего эксперимента, у студентов, прошедших коррекционную программу, уровень эмпатийности составил
уже 21%. Таким образом, целенаправленная работа по развитию и совершенствованию когнитивной и аффективной
сферы личности студентов, обучающихся специальности "Психология" является не только полезной, но и
чрезвычайно необходимой в целях их профессионального становления. Эмпатия, как было описано выше, является
важным качеством, необходимым представителям многих профессий, входящих в сферу "человек-человек", в том
числе психологам. Без умения не просто слушать, а "слышать" другого человека, умения сопереживать,
сочувствовать - очень трудно представить себе настоящего специалиста. Так же ведущей деятельностью
практического психолога А.Г. Лидерс считает особый вид совместной деятельности с клиентом в процессе
консультирования - "со - переживание, со - проживание, со - развитие, со - личностный рост". Способность к
такому сопереживанию, называемая эмпатией, многие известные психотерапевты считают самым главным
качеством, необходимым для психологического консультирования.
Таким образом, вся коррекционная программа оказалась весьма эффективной в плане развития этого качества
личности.
Результаты по методике Дубовицкой Т.Д
Если до формирующего эксперимента 20
уровень внутренней мотивации к
изучению психологии составлял у 15
первого курса- 18% , у второго- 14,25%,
у третьего- 12,25%, у четвертого курса-
кнстатирующий эксперимент
17,75%, то после формирующего 10
конролирующий эксперимент
эксперимента уровень мотивации
5
возрос. Это можно увидеть на рис № 3.
У первого курса составил 18,25%, у
второго курса и третьего курса 15%, у
0
1 курс
2 курс
3 курс
4 курс
четвертого курса 19%.
Результаты повторного диагностиро-
вания показала изменение показателей самосознания. Например, процент высокого уровня эмпатийности студентов
экспериментальной группы возрос на 8%, так же уровень мотивации к изучению психологии возрос во всех курсах
экспериментальной группы.
Исходя из практики реализации программы формирующего эксперимента можем сделать вывод о том, что
главными, на наш взгляд, факторами для оптимизации процесса формирования профессионального самосознания
психолога являются оптимальный выбор будущей профессии психолога в фазе профориентации в зависимости от
индивидуально-личностных характеристик и оптималь ный процесс приобретения профессиональных
психологических знаний, что на наш взгляд вполне реально обеспечить при оптимизации и активизациии психолого-
педагогического сотрудничества.
ЛИТЕРАТУРА
1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Владос, 1995. - 289 с.
2. Григорьева Н.В. рынок труда и гендерные различия в профессиональном самоопределении молодёжи // Сб.
статей республиканской научно-практической конференции… 2003.
3. Земечко А.И. К вопросу о классифик ации мотивационных факторов трудовой деятель ности и
профессионального выбора / А.И. Земечко, 2000.
23