EURASIAN EDUCATION №2 2016 | Page 6

¹ 2 ( 10 ) 2016

ÁIËIÌ ÁÅÐÓ ÌÝÑÅËÅËÅÐI

АХМЕТКАЛИЕВ НУРЖАН НИГМЕТОЛЛАЕВИЧ

Семей қаласының № 3 жалпы орта мектепкешені директоры

КУРМАШЕВА АЛМАГУЛЬ АМАНТАЕВНА

Семей қаласының № 3 жалпы орта мектепкешені директорыының оқу-тәрбие ісі жөніндегі орынбасары

Автор мақалада педагогикалық мониторингінің маңызын білім берудің сапасы ретінде қарастырған . Автор педагогикалық диагностикалардың әдістерін ұсынған . Мақала педагогикалық бағытта оқитын студенттерге және білім беру саласының қызметкерлеріне арналады .

В данной статье автор рассматривает значение педагогического мониотринга как контроль качества образования . Автором представлены методы педагогической диагностики . Статья будет полезна студентам педагогических ВУЗов и работникам сферы образования .

Тhe author considers the pedagogical value of the monitoring and control of the quality of education . The author presents the pedagogical diagnostic methods . The article will be useful for students of pedagogical universities and education professionals .

" Мониторинг " термині өндірістік-экономикалық және медициналық аймақтан алынған . Жүйелі түрде қандай-да бір нысананы бақылау және қалыпты нормадан ауытқуын бақылау мағынасында қолданылады . Ағылшын тілінен (" monitor ") " сақтандырушы " деп аударылады . Педагогикада қолданғанда тек бақылау ғана емес , нормадан ауытқушылықты түзетуге үйрету мақсатында жүргізіледі . Білімдегі мониторинг-білім жүйесіндегі белгілі бір уақыт аралығындағы аралық және қорытынды бақылау жұмыстарының диагностикалық әдістемелермен ( мүмкіндігінше стандартталған ) кешенді және анықталған критерийлер , эмпирикалық индикаторлармен анықталған білім жүйесін бақылау . Мониторингтік зерттеу жүйелі түрде жоспарланған жағдайда ғана жүзеге асырылуы тиіс . Сонда ғана әдістемелік қызметтің тиімділігін арттыруға болады . Білім жүйесіндегі мониторингті өткізуде практикада кездесетін қиындықтар төмендегідей : * Мониторинг обьектісінің басқару обьектісіне сәйкес келмеуі ; * қолданылған бақылау жүйесінің басқару мақсаты мен қызметіне сай еместігі ; * білімнің жағдайын обьективті және сенімді түрде барлық деңгейде бағалау үшін теориялық негізделген білімді бағалаудың тиімді құралдарының жетіспеуі . Қазіргі кезде білім сапасының критерийлері ретінде оқушының жан-жақты интеллектісінің дамуын сипаттайтын білім , білік , дағдыларды қалыптастыру алынған . Білім нәтижесі ретінде оқушының оқу жетістіктері әр пән бойынша білім , білік дағдыларымен ( біздің еліміздегі сияқты ), немесе оқушының қабілеттілігі және құзыреттілігімен айқындалады ( Батыстың дамыған мемлекеттері ). Қазақстандық оқымыстылар болашақта оқытудың нәтижесі ретінде оқушыларда құзыреттіліктің қалыптасуы болатынын айтады . А . Хуторский білім , білік , дағды мен құзырлылық бірбіріне қайшы келмейді , керісінше олар белгілі бір арналарда бір-біріне қосылады дейді . Сондықтан да оқыту сапасын басқаруды бағалау үшін соңғы нәтижені мақсат етіп қою керек ( алынған білім мен қалыптасқан дағды немесе құзырлылық ). Мониторингтің негізгі мақсаты да алынған нақты нәтиженің жоспарланған нәтижемен және оқыту мақсатымен сәйкестігі . ГОСО-ны жүзеге асыруға арналған оқыту сапасын бағалауға арналған мониторинг жүйесі сондай-ақ білім беру орнының стандарттың барлық талаптарына сай болуын да қадағалайды . Осы талаптарды сақтай отырып айқындалған индикаторлар , диагностика көрсеткіштері мен жүйесі ұсынылады :

Оқыту сапасының мониторинг жүйесі ( ГОСО 2012 )

4

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ МОНИТОРИНГ НЕГІЗІНДЕ ОҚЫТУ САПАСЫН БАСҚАРУ

1

2

3

Бейінді оқыту жағдайында оқу жоспары мен оқу бағдарламаларының мазмұны сәйкес келуін қамтамасыз ету .

ГОСО талаптарына сәйкес пәнге қойылатын талаптар .

-оқыту жүйесінің бейінді бағытталуы ; -пән бойынша оқу жүктемесі ( инвариант , вариатив ); -факультативтік курстар ; -педтехнологияларды қолдану ; -кадрлармен толықтыру ; -оқу-әдістемелермен жабдықтау ; -материалды-техникалық жабдықтау .

Оқу аралығында ақпараттар жинау ( сауалнама , мектеп құжаттарымен жұмыс ).