Ïåäàãîãèêà
¹2 (10) 2016
В статье сообщается о необходимости начинать работу по
формированию функциональной грамотности уже с первого класса. Статья
предназначена для учителей начальных классов с целью обмена опытом
работы. Приведены примеры заданий и упражнений, способствующих
развитию умственной деятельности учащихся .
Мақалада функционалды сауаттылықты қалыптастыруды бірінші
сыныптан бастап қолға алу қажеттілігі жөнінде айтылады. Мақала бастауыш
сынып мұғалімдеріне тәжірибе алмасу мақсатында ұсынылған. Оқушының
ой-әрекетін дамытуға арналған тапсырмалар, жаттығулар берілген.
РУМЯНЦЕВА ЕЛЕНА
ЮРЬЕВНА
КГУ "Общеобразовательная
средняя школа №1 имени М
.Горького", учитель
начальных классов
The article describes the need to begin work on the development of functional
literacy from the first class. This article is intended for primary school teachers in
order to exchange experience. Examples of tasks and exercises are shown to pro-
mote mental activity of students.
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Русский язык как учебный предмет занимает особое
мес то в нач ал ь но м обучени и . Вед ь ус п ехи в
овладении русским языком, являются важнейшим
усл ов и ем о б щей усп ешнос т и об р аз о вани я
школьников. Овладение устной и письменной речью
необходимо и как специальное учебное умение, и
является основой необходимой для изучения любого
предмета в школе.
Русский язык считается самым трудным предметом.
Эта дисциплина, которая требует много труда и от
учителя и от ученика. Главное моё внимание,
сосредоточено на формировании орфографической
грамотности учащихся. Так как это - одна из острейших
проблем образования.
С первых дней обучения детей в школе мы пытаемся
научить их говорить и писать красиво и грамотно. Но
как сделать так, чтобы количество ошибок было
минимальным, а письмо стало грамотным? Нередко
про ребёнка, который пишет правильно и чувствует
интуитивно, учителя говорят "дано от бога". Но, никакой
"природной" грамотности нет. Такое орфографическое
чутьё появляется только у детей, научившихся уже
хорошо читать, много и охотно читающих. Но, к
сожалению, таких мало.
Большинству детей в начальных классах свойственно
допускать ошибки при исполь зовании новых
орфографических или грамматических правил. Это
временные ошибки. По мере закрепления пройденного
материала они преодолеваются.
Но что делать , если время идёт, а ребёнок
продолжает ошибаться в хорошо знакомых словах, хотя
правила давно выучены наизусть, написаны десятки
диктантов и сделаны все упражнения из школьного
учебника?
Одним из важных направлений в этой работе считаю
поиск путей и средств повышения эффективности
обучения орфографии. Так, чтобы у учащихся возникла
потребность в знании правила. Хорошо, когда
знакомство с правилом осуществляется в ситуации
орфографического затруднения. На этом этапе
происходит творческое овладение и развитие
мыслительной способности детей. Это то, что
предполагает функциональная грамотность.
В своём выступлении я хочу поделиться советами по
формированию функциональной грамотности младших
школьников на уроках русского языка.
Работу по развитию функциональной грамотности и
навыков грамотного письма начинаю уже в букварный
40
период, обращая внимание детей на несоответствие
произношения и написания.
- Ввожу понятие "ловушка" или "опасное место", чтобы
подготовить, насторожить детей на появление
возможной ошибки.
- Прививаю интерес к чтению.
- Развиваю словарный запас детей.
Функциональная грамотность не формируется тотчас
и сама по себе. И развить сразу весь комплекс свойств,
входящих в понятие "функциональная грамотность",
невозможно. Это длительная целенаправленная работа,
и эпизодическое использование развивающих заданий
не принесёт желаемого результата. Все упражнения
нужно проводить систематически, целенаправленно.
Тогда и только тогда можно добиться положительного
результата.
Приведу в качестве примера несколько упражнений.
I Внимательно посмотрите на следующие слова.
Попытайтесь к каждому из них прибавить по одной букве
слева так, чтобы получилось новое слово.
вал
ель
том
лень
кол
ров
еда
рубка
II Какое из слов каждой строчки не сочетается с
первым словом. Зачеркни
его.
Часы - спят, стоят, идут, спешат;
Солнце - греет, веет, сияет, светит:
Ветер - дует, веет, гудит, молчит.
III Расставь слова каждой строки в последо-
вательности, отражающей порядок событий.
А) Убежал, испугался, увидел
Б) Читает, открывает, закрывает
В) Цветёт, созревает, растёт
IV Боль шой интерес представляет собой прием
"усиления" орфограммы. "Усилить"
орфограмму -
значит сделать её более яркой". И обратить внимание
на то место в слове, которое трудно запоминается и
легко забывается. Усиление требует боль шой
творческой активности уч-ся.
Существует немало способов усиления орфограммы.
Это сочинение своеобразных рассказов, сказок, стихов,
песен, шуток.
Орфограмму при желании можно пропеть ,
протанцевать, "одушевить"и
нарисовать.
Например, в словах одуванчик,
монета,
кофтанепроверяемые орфограммы напоминают своим
очертанием внешний вид самого предмета.