¹ 2 ( 10 ) 2016
Подробно остановлюсь на структуре урока " Урок " открытия " нового знания .
1 . Мотивирование ( 1 , 2 мин ) Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке . С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности , а именно :
- актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (" надо ");
- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (" хочу "); - устанавливаются тематические рамки (" могу "). Приемы мотивирования разнообразны : высказывания выдающихся людей , обращение к эпиграфу , отсроченная отгадка , пресс-конференция , интеллектуальная разминка , свободное письмо и др .
2 . Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения ( 4-5 мин )
Цель данного этапа урока - воспроизвести известные знания , связать с новыми условиями . В процессе актуализации или в результате ее часто создается проблемная ситуация .
Например , повторили изученный материал по теме " Глагол " все , что известно , а затем учащиеся получают задание , при выполнении которого возникают трудности , т . к . отсутствуют знания по данной теме . Это задание вызывает разброс мнений , возникает проблемная ситуация . Как быть , в чем причина затруднения ? 3 . " Выявление места и причины затруднения " Где возникло затруднение ? Почему ? Поиск решения , где и как это можно узнать . Это этап выхода учащихся в рефлексию пробного действия , выявление места и причины затруднения .
П ос танов ка учебной пр обл емы - основополагающий момент на этапе актуализации знаний . Приемов создания проблемной ситуации достаточно много . В 6 классе при изучении темы " Устаревшие слова " на этапе актуализации я предлагаю такое задание : даны устаревшие слова ( жбан , секира , ендова ) -объясните их значение . Возникает затруднение . Почему трудно определить ? Употребляем ли мы их в речи ? Почему не употр ебл яем ? Некотор ы ми пр ед метами уже не пользуются , другие вышли из употребления . Когда ими пользовались ? Значит , о каких словах будем говорить ? Это прием " подача задания , не выполнимого вообще без руководства учителя ". Второй путь - подводящий диалог . Это посильные вопросы и задания , которые постепенно приводят к определению темы урока .
4 . " Построение проекта выхода из затруднения ( 7- 8 мин )
На данном этапе учащиеся обдумывают проект будущих учебных действий , ставят цель ( целью является устранение возникших затруднений ), выбирают способ действия , определяют тему , строят план достижения цели и средства достижения . При изучении в 6 классе темы " Фразеологизмы " учащиеся определяют цели : побывать в стране Фразеология , познакомиться с ее жителями - фразеологизмами . Этим процессом руководит учитель с помощью подводящего диалога . - Где обычно рассказывается о стране и ее жителях ? - А где мы можем узнать о жителях страны Фразеология ? ( в учебниках , справочных словарях ).
Учащиеся работают с материалом учебника , составляют кластер на тему " Фразеология " На данном этапе учащиеся формулируют , какие знания им нужно построить и чему научиться . 5 . Этап реализации построенного проекта Обсуждаются различные варианты , предложенные учащимися , и выбирается оптимальный вариант .
Ïåäàãîãèêà
Цель - преодоление возникшего затруднения , построение нового способа действий и формирование умений применять его как при выполнении упражнений , вызвавших затруднение , так и при решении подобных заданий . 6 . Первичное закрепление Проговаривание нового знания . Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия ( фронтально , в паре , в группах ) решают типовые задания на новый способ действия 7 . Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону ( образцу ) Самостоятельное выполнение заданий с самопроверкой 8 . Включение в систему знаний и повторение Новые знания связываются с ранее изученными Иногда выполняются задания , в которых новый способ предусматривается как промежуточный шаг , обеспечивающий подготовку к введению следующих тем 9 . Рефлексия . Приемов рефлексии тоже достаточно много , их учитель выбирает в зависимости от целеполагания урока , учитывает возрастные особенности класса .
Один из приемов , направленных на творческое применение накопленных знаний - ответ по ПОПСформуле .
Я успешно применяю этот прием на уроках литературы и русского языка в среднем звене .
Это интерактивный прием , направленный на рефлексию учащихся , создан профессором Дейвидом Мейсоном из ЮАР . В переводе на русский язык получилась вот такая аббревиатура . Ценность это го при ема в том , что о н позв оляет кратко и всесторонне выразить собственную позицию по и зученно й теме . Н ео бход имо напи сать четыр е предложения , отражающие следующие четыре момента формулы : П - позиция О - объяснение или обоснование П - пример С - следствие или суждение Этот прием не был бы технологичным , не обладал бы законченностью , если бы не были предложены начало предложений : 1 . Я считаю , что ... 2 . Потому что ... 3 . Я могу это доказать на примере ... 4 . Исходя из этого , я делаю вывод о том , что ... Для того , чтобы задать общее направление рефлексии учащихся , учитель может добавить в первом предложении несколько слов , определяющих тему суждения . Я считаю , что Печорин - " эгоист поневоле ".... Рекомендации к проведению компетентностноориентированного урока 1 . Изменить формы и технологии обучения , которые помогут создавать ситуации неопределенности , выбора . 2 . Учебный материал должен отличаться проблемностью . 3 . Создание ситуаций , жизненно важных для ученика , которые найдут отражение в социальном опыте .
4 . Конструирование новых дидактических материалов , выполнение нестандартных заданий ( КОЗ - копетентностно-ориентированных ), создание нестандартных ситуаций , приближенных к реальным .
5 . Учебная деятельность должна носить исследовательский и практико-ориентированный характер .
6 . Организация всевозможных практикумов , реализация ученических проектов , проведение мероприятий , поддерживающих и развивающих способности общения у учеников . 7 . Самостоятельное добывание знаний учащимися .
38