¹ 2( 10) 2016
Подробно остановлюсь на структуре урока " Урок " открытия " нового знания.
1. Мотивирование( 1, 2 мин) Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
- актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности(" надо ");
- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность(" хочу ");- устанавливаются тематические рамки(" могу "). Приемы мотивирования разнообразны: высказывания выдающихся людей, обращение к эпиграфу, отсроченная отгадка, пресс-конференция, интеллектуальная разминка, свободное письмо и др.
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения( 4-5 мин)
Цель данного этапа урока- воспроизвести известные знания, связать с новыми условиями. В процессе актуализации или в результате ее часто создается проблемная ситуация.
Например, повторили изученный материал по теме " Глагол " все, что известно, а затем учащиеся получают задание, при выполнении которого возникают трудности, т. к. отсутствуют знания по данной теме. Это задание вызывает разброс мнений, возникает проблемная ситуация. Как быть, в чем причина затруднения? 3. " Выявление места и причины затруднения " Где возникло затруднение? Почему? Поиск решения, где и как это можно узнать. Это этап выхода учащихся в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения.
П ос танов ка учебной пр обл емы- основополагающий момент на этапе актуализации знаний. Приемов создания проблемной ситуации достаточно много. В 6 классе при изучении темы " Устаревшие слова " на этапе актуализации я предлагаю такое задание: даны устаревшие слова( жбан, секира, ендова)-объясните их значение. Возникает затруднение. Почему трудно определить? Употребляем ли мы их в речи? Почему не употр ебл яем? Некотор ы ми пр ед метами уже не пользуются, другие вышли из употребления. Когда ими пользовались? Значит, о каких словах будем говорить? Это прием " подача задания, не выполнимого вообще без руководства учителя ". Второй путь- подводящий диалог. Это посильные вопросы и задания, которые постепенно приводят к определению темы урока.
4. " Построение проекта выхода из затруднения( 7- 8 мин)
На данном этапе учащиеся обдумывают проект будущих учебных действий, ставят цель( целью является устранение возникших затруднений), выбирают способ действия, определяют тему, строят план достижения цели и средства достижения. При изучении в 6 классе темы " Фразеологизмы " учащиеся определяют цели: побывать в стране Фразеология, познакомиться с ее жителями- фразеологизмами. Этим процессом руководит учитель с помощью подводящего диалога.- Где обычно рассказывается о стране и ее жителях?- А где мы можем узнать о жителях страны Фразеология?( в учебниках, справочных словарях).
Учащиеся работают с материалом учебника, составляют кластер на тему " Фразеология " На данном этапе учащиеся формулируют, какие знания им нужно построить и чему научиться. 5. Этап реализации построенного проекта Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант.
Ïåäàãîãèêà
Цель- преодоление возникшего затруднения, построение нового способа действий и формирование умений применять его как при выполнении упражнений, вызвавших затруднение, так и при решении подобных заданий. 6. Первичное закрепление Проговаривание нового знания. Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия( фронтально, в паре, в группах) решают типовые задания на новый способ действия 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону( образцу) Самостоятельное выполнение заданий с самопроверкой 8. Включение в систему знаний и повторение Новые знания связываются с ранее изученными Иногда выполняются задания, в которых новый способ предусматривается как промежуточный шаг, обеспечивающий подготовку к введению следующих тем 9. Рефлексия. Приемов рефлексии тоже достаточно много, их учитель выбирает в зависимости от целеполагания урока, учитывает возрастные особенности класса.
Один из приемов, направленных на творческое применение накопленных знаний- ответ по ПОПСформуле.
Я успешно применяю этот прием на уроках литературы и русского языка в среднем звене.
Это интерактивный прием, направленный на рефлексию учащихся, создан профессором Дейвидом Мейсоном из ЮАР. В переводе на русский язык получилась вот такая аббревиатура. Ценность это го при ема в том, что о н позв оляет кратко и всесторонне выразить собственную позицию по и зученно й теме. Н ео бход имо напи сать четыр е предложения, отражающие следующие четыре момента формулы: П- позиция О- объяснение или обоснование П- пример С- следствие или суждение Этот прием не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы не были предложены начало предложений: 1. Я считаю, что... 2. Потому что... 3. Я могу это доказать на примере... 4. Исходя из этого, я делаю вывод о том, что... Для того, чтобы задать общее направление рефлексии учащихся, учитель может добавить в первом предложении несколько слов, определяющих тему суждения. Я считаю, что Печорин- " эгоист поневоле ".... Рекомендации к проведению компетентностноориентированного урока 1. Изменить формы и технологии обучения, которые помогут создавать ситуации неопределенности, выбора. 2. Учебный материал должен отличаться проблемностью. 3. Создание ситуаций, жизненно важных для ученика, которые найдут отражение в социальном опыте.
4. Конструирование новых дидактических материалов, выполнение нестандартных заданий( КОЗ- копетентностно-ориентированных), создание нестандартных ситуаций, приближенных к реальным.
5. Учебная деятельность должна носить исследовательский и практико-ориентированный характер.
6. Организация всевозможных практикумов, реализация ученических проектов, проведение мероприятий, поддерживающих и развивающих способности общения у учеников. 7. Самостоятельное добывание знаний учащимися.
38