Escuela contemporanea Ejemplar Febrero-2014 | Page 90

Ensayo: Nuevos Paradigmas para la Educación en línea
participan en el programa, así como administradores, asistentes administrativos de la facultad
y los diseñadores instruccionales que participaron en el diseño de los cursos. El resultado es
una experiencia uniforme para docentes y alumnos, así como una práctica de mejora
constante.
El liderazgo es compartido, horizontal y situacional. Pasa de mano en diferentes momentos y
para diferentes aspectos del proceso. La atención está puesta en la calidad y la puntualidad
del producto.
La oferta curricular parte del estudio directo (no especulado) del “saber hacer” requerido por el
campo laboral. Se complementa con el conocimiento conceptual que ofrecen los modelos
teóricos. Por consiguiente, el proceso de aprendizaje gira alrededor del “hacer”. Se le requiere
explícitamente al alumno a transferir la experiencia académica a la práctica.
Paralelo a la experiencia curricular, se le provee al alumno un espacio de coaching virtual
caracterizado por tres vertientes:
1) herramientas virtuales que le permiten al alumno plantearse metas profesionales,
documentar competencias a trabajar y acceder instrumentos de auto-evaluación;
2) oportunidades para realizar coaching entre pares;
3) y, acceso a un coach con quien afinar las estrategias planteadas para que la experiencia
académica reditúe en mayor impacto en su práctica laboral.
La tecnología agrega una dimensión estratégica para replantear, reconsiderar y reinventar la
oferta y el proceso educativo.
Permite ir más allá de replicar el aula tradicional de forma virtual. Por ejemplo, la competencia
de dar y recibir coaching está sostenida tecnológicamente por el trabajo en el aula virtual, las
herramientas descritas en el encasillado anterior, las evaluaciones en línea completadas por
el jefe inmediato, colegas y clientes del alumno, audio pregrabado ilustrando conversaciones
efectivas de coaching y audio conferencias entre múltiples secciones del curso de coaching y
el líder de los coaches para profundizar en temas estudiados y los retos particulares de los
alumnos.
Ya que esta es una institución virtual, no fue necesario incluir en el presupuesto de inversión,
la infraestructura tecnológica ni otros servicios complementarios (Ej. docentes, asesores
académicos, biblioteca y librería virtual, mercadotecnia etc.). La inversión inicial del proyecto,

Estudiante: Yesenia Brenes Contreras

(Fecha: 13-02-14)

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