El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 356

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
• Optimizar la estructuración de pensamientos que a su vez ayuda con el punto anterior.
• Adaptarse a los ajustes necesarios durante el desarrollo del problema.
• Documentar el proceso de la resolución del problema en una forma lógica y clara.
• Contribuir y discutir sus ideas con los otros miembros de su grupo y luego con la clase.
• Comunicar sus ideas con efectividad y lenguaje apropiado.
• Aprender en forma continua.
El aspecto continuo de la evaluación se basará en los conocimientos académicos, en
el desarrollo de las habilidades de resolución de problemas y en las actitudes de los es-
tudiantes durante todas las sesiones prácticas a lo largo del semestre. El registro de la
evaluación será plasmado en listas de cotejo desarrolladas por el equipo de cátedra para
ese fin específico.
Por otro lado, se llevará adelante una autoevaluación del estudiante después de cada
tarea sobre el estilo de aprendizaje, las estrategias adoptadas, los recursos utilizados, las
posibles mejora y las habilidades interpersonales, a través de una encuesta en la cátedra
virtual.
El rol del docente en estas clases interactivas es actuar como mediador entre los estu-
diantes y los conceptos teóricos del material. Está allí para guiar a los estudiantes durante
la clase, sin simplemente dictar la solución. El docente no debe criticar las respuestas
incorrectas, sino que debe intentar comprender el razonamiento detrás de las respuestas
de los estudiantes. Luego, puede resaltar un punto importante de la teoría, o un detalle
en las instrucciones, para permitir que los estudiantes reformulen sus ideas y así avanzar
a la siguiente etapa de la clase. Mientras tanto, el docente debería estar evaluando a los
estudiantes en las áreas mencionadas. •
A REFERENCIAS
[1] R. Chang, Chemistry, 10th ed. New York: McGraw-Hill, 2010.
[2] S. Gesari, B. Irigoyen and A. Juan, “An experiment on the liquid–vapor equilibrium for
water”, American Journal of Physics, vol. 64, no. 9, pp. 1165-1168, 1996.
[3] Consejo Federal de Decanos de Ingeniería - CONFEDI, Propuesta de Estándares de
Segunda Generación para la Acreditación de Carreras de Ingeniería en la República Argen-
tina, “Libro Rojo de CONFEDI”, 1st ed. Mar del Plata: Universidad FASTA Ediciones, 2018.
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