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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
MARCO TEÓRICO 5 Esta propuesta pedagógica se basó fundamentalmente en el
concepto de competencia definidos por Gavilán (Gavilán y otros, 2013) [3], Galdeano-Bien-
zobas y otro (2010) [4] y Salas (2009) [5], en el aprendizaje por indagación (Gellón, 2006) [1]
y en el Documento Original de Competencias Genéricas de Egreso del Ingeniero Argentino
redactadas por CONFEDI. [2]
El concepto de competencia es diverso, pues se utiliza en diferentes situaciones, pero
en el ámbito académico la interpretación más generalizada y aceptada es “saber hacer en
un contexto”. (Gavilán y otros, 2013) [3].
El eje principal de la educación por competencias es el desempeño entendido como “la
expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una
actividad, y que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe,
no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante”. Desde
esta perspectiva, lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el
uso que se haga de ellos. Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear
lo que comúnmente han considerado como formación. Bajo esta óptica, para determinar
si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales
en las que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de
objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el contexto. (Galdeano-
Bienzobas y otro, 2010)[4].
Numerosos estudios indican que la educación tradicional, basada en recibir y almacenar
información, no resulta adecuada para lograr un aprendizaje significativo. Para alcanzar
dicho aprendizaje, es necesario, además de impartir conocimientos y cumplir con conteni-
dos, emplear estrategias educativas que promuevan el pensamiento crítico, la creatividad,
la capacidad de aprender a aprender, de tomar decisiones y seleccionar e interpretar la
información, así como desarrollar habilidades comunicativas (Salas, 2009) [5].
La propuesta se basa además en el Aprendizaje por Indagación.Así el docente guía a
los alumnos a través de desafíos y problemas cuidadosamente planeados y permite traba-
jar los aspectos sociales cuando los alumnos trabajan en equipo (Gellón y otros, 2005) [1].
Se diferencia del constructivismo extremo ("aprendizaje por descubrimiento") en que éste
espera que los alumnos, enfrentados con un problema, desarrollen las perspicacias del
pensamiento científico espontáneamente [7].
Las actividades propuestas y la metodología de trabajo tienden a ir desarrollando las
competencias propuestas en el Documento Original de Competencias Genéricas de Egreso
del Ingeniero Argentino redactadas por CONFEDI.
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