El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 461

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
lar eficazmente un conjunto de esquemas (estructuras mentales) y valores, permitiendo
movilizar (poner a disposición) distintos saberes, en un determinado contexto con el fin de
resolver situaciones profesionales”.
Allí, han quedado establecidas que las competencias genéricas de egreso de los estu-
diantes de ingeniería son:
Competencias tecnológicas
1. Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería.
2. Concebir, diseñar y desarrollar proyectos de ingeniería.
3. Gestionar, planificar, ejecutar y controlar proyectos de ingeniería.
4. Utilizar de manera efectiva las técnicas y herramientas de aplicación en la inge-
niería.
5. Contribuir a la generación de desarrollos tecnológicos y/o innovaciones tecnológi-
cas.
Competencias sociales, políticas y actitudinales
6. Desempeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo.
7. Comunicarse con efectividad.
8. Actuar con ética, responsabilidad profesional y compromiso social, considerando el
impacto económico, social y ambiental de su actividad en el contexto local y global.
9. Aprender en forma continua y autónoma.
10. Actuar con espíritu emprendedor.
En el año 2018, luego de un importante trabajo de todas las terminales de las carreras
de Ingeniería de la República Argentina, CONFEDI incorporó estas competencias genéricas
a la Propuesta de estándares de segunda generación para la acreditación de las carreras
de Ingeniería (Libro Rojo), incluyendo las competencias específicas. [8]
El enfoque por competencias permite profundizar el aprender haciendo y posibilita
generar una sólida integración entre el marco teórico y la puesta en ejercicio de los sa-
beres conceptuales, habilidades, destrezas y actitudes en un contexto determinado. Dicho
planteo exige un proceso formativo donde la práctica y el saber hacer es parte relevante
del aprendizaje a partir de situaciones problematizadoras donde se ponen en juego las ca-
pacidades, saberes y destrezas, en un proceso progresivo, de complejidad y de evaluación
constante. Tobon [9] señala que las estrategias didácticas deben favorecer un proceso pro-
gresivo y de creciente complejidad del aprendizaje, que posibiliten la integración de dichos
saberes. Las actividades de evaluación deben acompañar de modo continuo este proceso.
Este planteo formativo evidencia diversos niveles de resultados ya que la puesta en juego
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