El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 444

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
INTRODUCCIÓN 5 La sociedad de hoy presenta cambios muy importantes en cuan-
to a desarrollos y tecnologías, pero también, respecto del conocimiento y aprendizaje los
cuales evidencian una amplia brecha de separación entre las generaciones sociales de
tan solo unas pocas décadas atrás con la actual. Una noción que impacta fuertemente en
la enseñanza es el nuevo modo de comunicar, por ejemplo, a través de Internet aparece
otro lenguaje que se escribe con letras, sonidos e imágenes, el cual no solo influye, sino
que, marca el inicio de un cambio de época. En este sentido, los saberes actuales parecen
haberse salido de los libros encerrados en la biblioteca y en consecuencia los métodos tra-
dicionales expositivos ya no tienen el mismo impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Este contexto trae consecuencias inevitables relacionadas al conocimiento y aprendizaje
contemporáneo: la necesidad de conocer las características del sujeto de la educación de
hoy y la necesidad de reconocer que los modos de producción del conocimiento requie-
ren un rediseño para lograr en los sujetos de la educación personas con buenos valores,
habilidades y capacidades competitivas inherentes a un área en particular. Martín Bar-
bero [1] expresó en su trabajo sobre los saberes actuales que así como los cambios que
están atravesando los lenguajes, las escrituras y las narrativas con la aparición del texto
electrónico y las nuevas tecnologías de la información y comunicación, son complejos,
los nuevos modos de circular el saber evidencian un sujeto de la enseñanza que necesita
constante reconsideración. Facundo Ortega [2] menciona en sus trabajos de investigación
de permanencia en la facultad con estudiantes universitarios, como estos cambios en la
sociedad afectan a los estudiantes y educadores hoy. El estudiante de hoy produce el des-
plazamiento del conocimiento en pro de saberes inmediatos, la búsqueda de respuestas en
las circunstancias, la espera de una resolución mágica, usando la economía de los atajos
para conducir directamente al producto y de ese modo haciendo que el conocimiento sea
ajeno al mismo. Leer, entender y estudiar no son vivenciados por los estudiantes como ac-
ciones simultáneas, sino más bien como acciones sucesivas. Estudiar de memoria cuando
no entiendo, estudiar para aprobar, son frases comunes de los estudiantes ingresantes, lo
cual evidencia que la intención de cierre o la condición en el plano cognitivo en el que el
estudiante considera haber aprendido ha sido mal usada y promueven la intensión de ol-
vido, dando lugar a una dificultad para retomar los conocimientos olvidados y agudizando
además las discontinuidades en el conocimiento. Estos hechos finalmente se traducen en
la incapacidad para interrelacionar conceptos aprendidos con aquellos que le son nuevos,
y para, crear habilidades en la construcción de nuevos conocimientos. En este contexto, el
profesional de la educación de hoy no solo debe reconocer que los modos de producción
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