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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
lo analizado en diversos Talleres sobre el Desarrollo de Competencias en la Enseñanza de
la Ingeniería Argentina y lo realizado en experiencias piloto, formula diversos documentos
al respecto, entre ellos: el Primer Acuerdo sobre Competencias Genéricas (2006) [2], el
Acuerdo sobre Competencias requeridas para el Ingreso a los Estudios Universitarios (2009)
[3] y Competencias en Ingeniería (2014) [4].
En el primero de ellos se expresa: “Hay consenso en cuanto que el ingeniero no sólo debe
saber, sino también saber hacer. El saber hacer no surge de la mera adquisición de conoci-
mientos, sino que es el resultado de la puesta en funciones de una compleja estructura de
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. que requiere ser reconocida expresamente en
el proceso de aprendizaje para que la propuesta pedagógica incluya las actividades que
permitan su desarrollo” [2]. Mientras que la Asamblea General de la Asociación Iberoame-
ricana de Entidades de Enseñanza de la Ingeniería (ASIBEI) [5], ante la necesidad de definir
lineamientos que contribuyan a caracterizar al Ingeniero Iberoamericano y a orientar a las
facultades de la región en el proceso de formación, en noviembre de 2013, en la ciudad de
Valparaíso, adopta como propia la síntesis de competencias genéricas de egreso acordadas
por CONFEDI, dando lugar a la “Declaración de Valparaíso” sobre Competencias Genéricas
de Egreso del Ingeniero Iberoamericano. En ellas se detallan tanto competencias tecnoló-
gicas como competencias sociales y actitudinales.
Por otra parte, la formación basada en competencias implica también grandes desafíos
para la docencia universitaria, dado que obliga a realizar un análisis proyectivo de la de-
manda del sector productivo de bienes y servicios en las áreas en las cuales se desempeñará
el futuro profesional al momento de su egreso, para lo cual es fundamental la participación
de empleadores y graduados en el proceso de diseño curricular. Esta intervención no es
habitual, por lo general, el currículo se establece sólo sobre la base del saber científico y
erudito de los propios académicos.
En el Primer Acuerdo sobre Competencias se expresa: “Competencia es la capacidad
de articular eficazmente un conjunto de esquemas (estructuras mentales) y valores, permi-
tiendo movilizar (poner a disposición) distintos saberes, en un determinado contexto con el
fin de resolver situaciones profesionales” [2].
Esto supone pensar la formación de grado del ingeniero desde el eje de la profesión,
o sea, desde lo que el ingeniero efectivamente debe ser capaz de hacer en los diferentes
ámbitos de su actividad profesional. Para ello se requiere tender al desarrollo de compe-
tencias de manera explícita durante el proceso de formación, lo que implica revisar las
estrategias de enseñanza y de evaluación para poder acreditarlo.
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