El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 407

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
A tal fin, se puso a disposición una guía de actividades o Guía del TPL y una Lista de
chequeo, en la plataforma online y en forma física, resultando de fácil acceso. En ella se
detallaron las consignas a seguir en un ámbito destinado a laboratorio. Oportunamente,
se trabajó en una semana (semana 0), en la consecución de las actividades previstas en
las mismas, realizando todas aquellas que estaban destinadas a la medición. La condición
necesaria y suficiente era que tuvieran libertad condicionada a sus saberes, para concre-
tarlas en tiempo y forma.
Cada uno de los grupos, atendiendo a las premisas, terminó la primera etapa de me-
dición, directa e indirecta, de todas las magnitudes físicas involucradas. Ante el mismo
procedimiento, detallado en la guía del TPL, la diferencia surgió cuando debieron obtener
valores de tiempos de un mismo evento midiendo manualmente y también, con una cáma-
ra de vídeo -filmando a 120 fps- ) y una PC, provista de un software para el análisis de las
imágenes (Kinovea 0.8.15) -software de uso gratuito- que informaba o funcionaba como
“cronómetro electrónico”; haciéndose imprescindible la definición del usuario de posiciones
sobre las imágenes cada vez que consideraban una medida. Por otro lado, resaltamos que
también se podía utilizar un video a 30 fps, pero la mayoría de celulares de gama media ya
supera los 120 fps en sus videos de cámara lenta y muchos estudiantes los poseen, además
se encuentran familiarizados con su utilización.
Estando simultáneamente estudiantes de primer año, que realizaban las actividades,
docentes y alumnos auxiliares que observaban monitoreando y tutorando las actividades
planteadas por el TPL, se intentó identificar en el momento las posibles dificultades o acier-
tos en el desafío de resolver las distintas situaciones del TPL con los diferentes recursos
didácticos expuestos con anterioridad.
A continuación, se les solicitó que comenzaran a establecer relaciones entre los resulta-
dos obtenidos y establecieran conclusiones in situ, sin retirarse de la clase, teniendo así la
oportunidad de concretarlas colaborativamente ante la presencia total de los compañeros
de realización del trabajo práctico y la guía de los docentes.
Corresponde mencionar que el acompañamiento guiado durante el devenir del trabajo
práctico, en forma simultánea al desarrollo del TPL, permitió que se pudiera recuperar in-
formación de cada uno de sus procederes individual y grupal e intervenir, si era necesario
ocasionalmente en pos de que pudiesen continuar y finalizar eficazmente la tarea.
Durante la semana siguiente se dispusieron de clases de consulta a fin de ayudarlos a
elaborar el informe técnico o Informe del TPL correspondiente y pudieran utilizar una Lista
de chequeo (ver más adelante) sobre los puntos a evaluar de éste, tal como se les solicitó,
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