El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 38

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
Para cada curso, se tomó el número de alumnos aprobados (con seis o más puntos) respecto
de la totalidad de alumnos presentes en la evaluación y se obtuvieron los porcentajes que
se consignan.
Tabla 2. Cursos 2018.
Como instrumento para la toma de datos, se empleó una matriz de evaluación en la
cual se registraron los avances de cada estudiante según las tres competencias genéricas
planteadas que permiten dar sustento a las asignaturas específicas de la carrera: a) des-
empeñarse de manera efectiva en equipos de trabajo, b) comunicarse con efectividad y c)
aprender en forma continua y autónoma.
Lo que se observó preliminarmente en el tema de gases es que en los cursos (experi-
mentales) los alumnos logran resolver problemas de gases con mayor facilidad, comenten
menos errores, resuelven satisfactoriamente el ítem referido a gases de la evaluación y
además pueden expresarse en forma más fluida empleando los términos apropiados. En la
segunda propuesta van completando los datos faltantes, formulan hipótesis, las contrastan
y elaboran conclusiones.
CONCLUSIONES 5 El análisis preliminar de los datos obtenidos permite arribar a
ciertos resultados interesantes que validan favorablemente la experiencia realizada.
Dado que las mediciones se hacen tomando información de grupos de personas, se
debería repetir la experiencia en períodos sucesivos, para tener resultados más represen-
tativos, es decir se debería aumentar en tamaño de la muestra.
Se observa además que el enfoque que se le da a la enseñanza de los contenidos y
su selección debe estar orientado a las distintas especialidades. Los ejemplos deben ser
concretos y valorados en función de sus aplicaciones, relacionados con los avances tec-
nológicos. Las búsquedas de información en la red deben estar orientadas en cuanto a los
sitios a visitar para obtener datos fidedignos, a fin de consolidar los conceptos involucrados.
El planteo de problemas cuyos enunciados no están completos, sino que el alumno los
debe analizar para poder determinar cuál es la información faltante para su resolución,
permite el desempeño de manera efectiva en equipos de trabajo interactivos y en el nivel
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