El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 371

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
En este sentido, la propuesta del trabajo práctico integrador de Materias Básicas, se
realiza desde un enfoque basado en competencias, según Tobón [2] y Perrenoud [3], que
pone al estudiante en el centro de la escena. Este posicionamiento permite que, a partir
de lo aprendido, resuelva una situación experimental tomando decisiones tanto respecto
de la ejecución como de la forma de registro, análisis y procesamiento de la información
relevada y promueve una comunicación intensa con el docente tutor, que colabora con el
estudiante a la vez que realiza una evaluación continua de todo el proceso.
Para estructurar la experiencia se ha realizado una selección de algunas competencias
básicas (CB), específicas (CE) y transversales (CT) propuestas por el CONFEDI quien asume
y nosotros acordamos con la definición de competencia entendida como “la capacidad de
articular eficazmente un conjunto de esquemas (estructuras mentales) y valores, permitien-
do movilizar (poner a disposición) distintos saberes, en un determinado contexto con el fin
de resolver situaciones profesionales”.
Cabe aclarar sobre la clasificación de las competencias, el CONFEDI [4] considera que
las competencias básicas conciernen a los conocimientos, procedimientos, destrezas y acti-
tudes fundamentales para el desarrollo de otros aprendizajes. En cuanto a las competencias
específicas, aluden a aquellas vinculadas particularmente con el campo de conocimiento
en el que se plantea el problema a resolver. Por otra parte las competencias transversales
“están referidas a la capacidad para regular sus propios aprendizajes, aprender solos y en
grupo, y resolver las dificultades a que se ven enfrentados durante el transcurso del proceso
de aprendizaje. Se aplican tanto a las competencias básicas como a las específicas y se
orientan hacia el logro de autonomía en el aprendizaje y de destrezas cognitivas generales
’’ (p.38).
2. DESCRIPCIÓN DE METODOLOGÍA 5

2.1. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA · La inserción de la actividad en el currículo
supone modificaciones en el contexto académico institucional, a los efectos de contemplar
las actividades integradoras en los espacios y tiempos curriculares preexistentes.
En este contexto, el Director de Departamento convoca anualmente a una reunión don-
de participan las distintas cátedras. En esta oportunidad, se plantea la idea del proyecto
para el siguiente año, de modo que todos puedan volcar sus opiniones al respecto y acordar
cuál será el experimento disparador y su correspondiente análisis.
La modalidad de trabajo es en equipos de no más de cuatro estudiantes. La evaluación
del taller es mediante la elaboración, entrega y defensa de un informe, por parte de los
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