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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
la actividad propuesta.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES 5 Se ha realizado la presentación de una acti-
vidad de resolución de un problema de diseño semi abierto que se viene implementando
desde hace varios años en una cátedra de Física II. Lejos de ser una tarea rígida y cerrada
la misma se fue modificando y mejorando tanto en su enunciado, como en sus objetivos a
lo largo de las sucesivas implementaciones
En el proceso de resolución, los estudiantes se comprometen con la tarea y se logra una
muy buena participación y motivación además de una excelente integración de saberes y
aproximación al trabajo con problemas propios del futuro quehacer profesional.
Los estudiantes que realizan la actividad en un 90% la completan de manera exitosa,
en tiempo y forma con informes y conclusiones que dan cuenta tanto de los pasos seguidos
como de interesantes reflexiones sobre las dificultades de abordar “problemas reales”. En
general además de aprender los contenidos tradicionales desarrollan habilidades de diseño
y comunicativas que pueden verse en los buenos informes y reflexiones que producen. Por
otra parte los estudiantes suelen expresar su agrado con este tipo de actividades manifes-
tando que les gustaría que en “otras materias se hicieran actividades parecidas”
La actividad es vista como novedosa por los estudiantes que, en su mayoría, nunca han
llevado adelante una actividad abierta y que, acostumbrados a problemas y ejercicios ce-
rrados, se extrañan de poder tomar decisiones y elegir por ellos mismos los valores de los
parámetros o las dimensiones y los materiales a utilizar. De esta manera, se van acercando
a las actividades de diseño que luego serán propias de su profesión, desarrollando en el
trayecto las competencias necesarias para su elaboración.
Las discusiones y charlas que se dan con los estudiantes y entre profesores hacen que
se produzcan análisis más detallados de las situaciones de lo que se lograba con ejercicios
o problemas tradicionales. Las conclusiones y los informes que se producen muestran las
bondades de la inclusión de las mismas como un modo habitual de trabajo.
La rúbrica de evaluación que, inicialmente era menos detallada y se usaba solo como un
“instrumento” portador de criterios de corrección, hoy se entrega a los estudiantes al inicio
de la actividad y es usada tanto por docentes como por estudiantes como parámetro de
comparación de los logros alcanzados y para los estudiantes es un poderoso instrumento
de regulación de la tarea.
Para los docentes, este tipo de tareas permite un trabajo consecuente con el enfoque
elegido, centrado en el sujeto de aprendizaje y destinado al desarrollo de competencias,
favoreciendo al mismo tiempo, un mayor compromiso con la actividad de los estudiantes
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