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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
Estas habilidades descriptas pueden considerarse competencias básicas desde el punto
de vista de Houston ya que pueden ser entendidas como “cognitve based competences”, es
decir, como un conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas que tanto los aprendices
como los profesionales deben poseer. (Houston, 1985 citado por Zabalza)[4]
De acuerdo a lo expuesto por este autor “(…) competencia es la capacidad de usar el
conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos y, por consiguiente, de
actuar eficazmente para alcanzar un objetivo»”.[4] Claramente las habilidades señaladas y
el problema que se propone responden a este criterio.
Estas propuestas de enseñanza y aprendizaje orientadas a la construcción de habi-
lidades son un avance hacia un currículo basado en competencias, en el sentido de que
no se piensan los aprendizajes exclusivamente en términos de contenidos disciplinares o
ejercitaciones abstractas, sino de habilidades/capacidades de complejidad adecuada a los
estudiantes y que pueden ser llevadas adelante desde los contenidos de la materia.
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SEMIABIERTOS · De acuerdo a algunas definiciones
de competencias, las mismas pueden asimilarse a: “La capacidad individual para emprender
actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomos.”
Tobón refiriéndose a la actuación frente a un problema dice que “las competencias
son procesos de actuación frente a actividades y problemas de un determinado contexto,
integrando actitudes, conocimientos y capacidades, y teniendo como base la excelencia
en lo que se hace, con base en criterios de idoneidad establecidos de forma pública.” [6]
A la luz de estas definiciones, podemos decir que la resolución de problemas de diseño
junto con las habilidades comunicativas (hablar, leer y escribir) puede considerarse legíti-
mamente como competencias o bien como habilidades necesarias para alcanzar algunas
de las competencias señaladas por Zabala [5].
La actividad de diseño propuesta en este trabajo implica la construcción de un mo-
delo “térmico” de la vivienda y la propuesta de un mecanismo de aislación y calefacción.
La actividad no solo busca la resolución “física” de la situación, en tanto cálculo, sino que
tiende a promover y evaluar habilidades y desarrollos autónomos de los estudiantes que,
sin ser las competencias profesionales pueden asociarse a algunas de las competencias
mencionadas en el “Libro Rojo” del (CONFEDI), tales como:
Dentro de las competencias genéricas tecnológicas
1. Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería.
2. Concebir, diseñar y desarrollar proyectos de ingeniería.
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