El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 326

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
disciplinar –la tecnología biomédica– se constituye en uno de los pilares de la formación
integral, haciendo muy importante la interdisciplinariedad como alternativa de organiza-
ción de los contenidos en esta orientación.
El bloque de operaciones tales como observar, recolectar, registrar, exige un entrena-
miento de índole variada en el que no solo se fortalezca la capacidad de dirigirse hacia
los observables de interés sino que promueva otras habilidades que tienen que ver con la
organización, el ordenamiento y la sistematización.
En tanto que el análisis y el modelado, además de ser el resultado de funciones cogni-
tivas superiores, comprenden la combinación de un conjunto de capacidades que se desa-
rrollan en cada una de las disciplinas que conforman la estructura de formación de estos
estudiantes: identificar y relacionar variables; operar algebraicamente sin perder de vista el
significado físico; interpretar resultados y situaciones límite; confrontar evidencias; pensar
posibles experimentos, concretos y virtuales; etc.
El carácter procesual de las habilidades y capacidades enumeradas nos lleva a pensar
en el papel esencial del tiempo y de la puesta en práctica de las secuencias. Hay que tener
en cuenta que la disparidad de conocimientos previos de los estudiantes confluye en la
formación de grupos humanos tan heterogéneos como valiosos por la cantidad y calidad
de información que contienen.
Por otro lado contribuye muy favorablemente considerar todas aquellas actitudes y
aptitudes que asientan en fuentes metadisciplinares como son: la curiosidad, la templanza,
la solidaridad y otras que hacen a la integridad personal e intrapersonal de todo ciudadano
[11].
A MODO DE REFLEXIÓN 5 Los resultados indicaron que la propuesta fue útil y
motivadora, lo cual se corroboró por la gran participación de los estudiantes a la hora
de realizar la experiencia y entregar sus informes. Las competencias se incrementaron
respecto de los logros en años anteriores, así como su nivel de desarrollo. El alumno fue
desafiado a utilizar sus conocimientos previos y ha respondido. La resolución de problemas
se ha constituido en una herramienta para el aprendizaje que se ha realizado a partir de
los conocimientos previos y las dificultades de los alumnos, identificadas por el profesor.
Al docente le cabe continuar formulando situaciones-problema para promover el apren-
dizaje significativo, creando un ambiente motivador, estimulante y colaborativo. Tal meto-
dología fue mantenida como práctica constante, constituyendo una cultura de la resolución
de problemas a lo largo del cursado, tanto en el aula como en el laboratorio, y también
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