El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 292

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
cultural, sucediendo que puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o
inventa, incluso cuando lee o escucha o elabora discursos orales o escritos.
Es necesario diferenciar “saber” de “conocer”. Se pueden retener saberes a nivel concep-
tual, en tanto que el conocimiento une indefectiblemente el saber con el hacer. Esta forma
de comprender la problemática, es decir, enseñar para que se desarrollen competencias,
pero desde una visión constructivista, demanda nuevas formas de organizar las propuestas
curriculares para la formación profesional, así como nuevas formas de proponer el trabajo
áulico donde el alumno tenga una participación activa al tiempo que desarrolle capaci-
dades inherentes a la vinculación teoría-práctica para su futuro desempeño profesional.
PROPUESTA DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL DESARROLLO DE COM-
PETENCIAS 5 Una problemática que debe atender hoy la universidad, y en particular la
FRVM-UTN, es la de reducir los porcentajes de desgranamiento de los estudiantes de los
primeros años de cursado de las carreras de ingeniería y garantizar que estos jóvenes se
gradúen, adquiriendo los conocimientos y habilidades necesarias para desenvolverse con
éxito en el campo académico y profesional elegido. Formar profesionales, en el contexto
actual, sin alterar la calidad es un desafío altamente complejo para las universidades en
nuestro país. Hecho que impacta directamente en el trabajo del propio profesor universi-
tario.
En lo que se refiere al docente, diversos trabajos [2], concuerdan en que a éste se le
abre el desafío de nuevos roles en el proceso de enseñanza, ya no sólo dar información
sino facilitar el aprendizaje con estrategias de enseñanza eficaces que conduzcan a un
aprendizaje significativo, duradero y al desarrollo de competencias, lo que requiere cambiar
el modelo de la disertación magistral y asumir otras funciones como la de orientación, de
conducción, de guía [6] (Igarza, 2018).
En esa relación dialéctica enseñanza–aprendizaje, donde la intencionalidad del pro-
ceso de enseñanza es el aprendizaje, es allí donde se instala el cambio de paradigma, que
implica pasar de un modelo centrado en el docente a otro, donde el alumno es el artífice
de su aprendizaje. En este contexto surge un Proyecto de Innovación Curricular (PIC), en
el área de matemática, específicamente para Análisis Matemático I. Este proyecto propo-
ne un modelo educativo que considera al estudiante y al proceso que éste realiza para
lograr aprendizajes que le resulten significativos. La propuesta educativa se basa en tres
ejes: a) cambio del rol docente, b) cambio del rol del alumno, c) uso de la tecnología de
la información y comunicación con un fin pedagógico determinado. Para ello propone la
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