El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 280
MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
¿Cuál es el sentido de un material educativo digital integrado al ambiente de apren-
dizaje?
Hoy en día las tecnologías de la información y comunicación (TIC), han permitido romper
con las barreras de espacio y tiempo. La aparición de las TIC en la educación ha impulsa-
do la generación de nuevas formas de enseñar y aprender, exigiéndoles a los docentes la
incorporación de estrategias metodológicas innovadoras y creativas con el fin de mejorar
la práctica docente.
La incorporación de las TIC en el aula universitaria permite nuevas formas de acceder,
generar y transmitir conocimientos, despertando el interés de los estudiantes por el apren-
dizaje [7]. Así mismo, las herramientas tecnológicas, con un enfoque pedagógico adecuado
contribuyen a que los docentes generen nuevas formas de enseñar que destierren las clases
magistrales en el ámbito universitario.
Particularmente, el VideoScribe es un programa muy utilizado para crear presenta-
ciones animadas con agradables efectos visuales siendo el más destacado que el texto es
escrito por una mano y las imágenes dibujadas de igual forma, creando la sensación de
estar frente a una pizarra. En el ámbito educativo se configura como un recurso que los
profesores pueden emplear para explicar conceptos, ilustrar conversaciones y cautivar el
interés de los estudiantes.
LA COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL AULA DE FÍ-
SICA 1 5 Está claro que el logro de la competencia para resolver problemas se consigue
paulatinamente a lo largo de toda la carrera de ingeniería, pero en algún momento se
debe comenzar, y en tal sentido, en la cátedra de Física 1 de la Facultad de Ingeniería de
la UNMDP, se viene trabajando en un proceso de innovación para mejorar la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje en la resolución de problemas.
Como se mencionó en el apartado anterior, una de las problemáticas que surgen en el
aula se relaciona con la dificultad que manifiestan los estudiantes cuando se enfrenta a
un problema de física.
Es habitual al momento de resolver un problema escuchar a los estudiantes comentar:
¿por dónde comenzamos?, no entiendo el enunciado, no comprendo la consigna, ¿qué
fórmula uso?, etc.
Estas inquietudes, motivaron al equipo docente a modificar la estructura de la cátedra,
incorporando un espacio de enseñanza denominado “Clases de resolución de problemas”,
de cuatro horas semanales. En la Tabla 1 se muestra la planificación de la intervención
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