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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
adquisición de las correspondientes destrezas y hábitos necesarios lograr la competencia
de resolución de problemas.
En general, cuando un estudiante se enfrenta a un problema no encuentra la forma o el
camino para resolverlo adecuadamente, motivo por el cual le surgen muchos interrogantes
respecto a lo que se debe hacer, y busca similitudes con problemas ya elaborados o pide
ayuda al docente o un compañero para que le indique lo que tiene que hacer para aplicar
un mecanismo y encontrar la solución, pero realmente lo que desconoce son los pasos a
seguir para resolver un problema aunque tenga claro los contenidos de referencia [4].
Algunas de las dificultades que manifiestan los estudiantes para resolver problemas en
el aula de Física 1 se pueden clasificar de la siguiente manera:
• Dificultades para identificar los datos relevantes del problema
• Dificultades para comprender los significados de los datos
• Dificultades para contextualizar los conceptos de la Física
• Dificultades para transcribir al lenguaje matemático los datos del problema
• Dificultades para comprender e identificar las metáforas encerradas en el enunciado
de un problema
• Dificultades por deficiencias en sus habilidades matemáticas
• Dificultades para transcribir al lenguaje de la Física los datos de la solución del
problema
Superar esta situación requiere reflexionar sobre lo que se hace habitualmente en las
aulas para lograr la competencia de resolver problemas.
La universidad ha utilizado la clase magistral como la piedra angular de su forma de
enseñar. Bajo este modelo generalmente no se enseña a resolver problemas de forma
creativa e innovadora, sino que se muestran soluciones ya hechas. Ante los ojos de los
estudiantes, la resolución de problemas aparece, como un proceso lineal, fruto de una
intuición inmediata, que aparentemente, sólo está al alcance del profesor [5]. Además, se
les transmite que esa manera de proceder la alcanzará si realiza muchos problemas, sin
enseñarles, en momento alguno, cómo enfrentarse actitudinal, metodológica y conceptual-
mente a dichos problemas.
Esta situación es muy ineficiente desde el punto de vista del logro del aprendizaje, por
este motivo, especialmente en el ciclo básico, es importante que docentes busquemos con-
tinuamente nuevas ideas y estrategias de intervención que propicien un entorno formativo
que fomente la motivación y la participación activa de los estudiantes, para lograr buenos
resultados en la resolución de problemas [6].
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