El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 266

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
avances tecnológicos e impacto social y ambiental que su desarrollo trae aparejado.
2. Formación de los equipos. Se organizan grupos de tres alumnos, buscando que haya
diversidad de perfiles.
3. Definición del producto o reto final. El producto a desarrollar es una infografía o
línea de tiempo en formato digital, que desarrollan con alguna de las herramientas
que se proponen, los alumnos cuentan desde el primer momento con los criterios
de evaluación y objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar.
4. Planificación. El proyecto se realiza durante 3 semanas y requiere una planificación
y entregas parciales.
5. Investigación. Los estudiantes deben buscar información de diversas fuentes, cum-
pliendo con pautas claramente definidas para la selección de las mismas, como así
también los criterios de búsqueda, orientando a los mismos en el enfoque de la bús-
queda, proponiéndoles que contrasten fuentes y analicen el contenido de las mismas
6. Análisis y síntesis. Usando una herramienta colaborativa recopilan la información,
la analizan, la jerarquizan y la sintetizan
7. Elaboración del producto. Aplicando las pautas para la construcción de infografías
o líneas de tiempo, y las metas de nuestro producto, hacen un diseño en papel de
la misma, seleccionan los elementos gráficos, eligen la plantilla adecuada para lo
que desean transmitir y aplican la creatividad para su logro.
8. Presentación del producto. Los alumnos deben exponer a sus compañeros y equipo
docente lo que han aprendido y muestran cómo han dado respuesta al problema
inicial. Cuentan con un tiempo limitado para la misma, por lo que deben tener claro
lo que quieren transmitir
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Las instancias de presentación prevén una
puesta en común y preguntas relacionadas al tema desarrollado. Todas las infogra-
fías y líneas de tiempo son compartidas en un muro virtual colaborativo, en el cual
los compañeros pueden agregar comentarios y aportes
10. Evaluación y autoevaluación. Por último, se evalúa el trabajo de los alumnos me-
diante la rúbrica de evaluación docente, evaluación por pares y autoevaluación.
4.1. EVALUACIÓN · La evaluación de la actividad incluye: evaluación del proceso, lle-
vada a cabo por los docentes, coevaluación o evaluación por pares entre distintos grupos
(Tabla I y II: Ítems para la evaluación por pares) y autoevaluación por parte del grupo (Tabla
III: Ítems para la autoevaluación del grupo).
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