El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 128
MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI
interesarse por la labor profesional del ingeniero, interiorizarse de sus trabajos y analizar
qué conocimientos matemáticos suele poner en juego en estos últimos.
PRIMERA ETAPA: Reconocer cuáles suelen ser los conocimientos matemáticos y com-
petencias matemáticas que intervienen en la labor del ingeniero.
A partir de este reconocimiento, se espera poder establecer ese saber y saber hacer
referenciales asociados a la Matemática que el ingeniero transfiere a sus actividades pro-
fesionales. Las preguntas por responder son:
a. ¿Qué contenidos matemáticos se reconocen en los trabajos del ingeniero?
b. ¿Qué procesos matemáticos: resolución de problemas, razonamientos, pruebas, co-
nexiones, representaciones [14], se ponen en juego en esos trabajos?
c. ¿Cómo caracterizar la interrelación/retroalimentación entre los contenidos y los
procesos matemáticos: competencia matemática [14] en la labor del ingeniero?
Una vez establecido ese referencial, la siguiente tarea es llevar adelante un análisis
de revisión y comparación entre lo incluido en el referencial y los diseños curriculares y
planificación de la materia en que se trabaje. En este segundo momento, debe considerarse
el posicionamiento docente que se tomará. En función al Enfoque por Competencias, Pe-
rrenoud [15, 16] plantea la necesidad de dos posturas fundamentales: la práctica reflexiva
(capacidad de innovar, negociar, regular la propia práctica) y la implicación crítica (compro-
miso del docente en el debate político sobre la educación a nivel de los establecimientos,
de colectividades locales, regionales y nacionales).
SEGUNDA ETAPA: Revisión y análisis del diseño curricular y la planificación del descrip-
tor de conocimiento Ciencias Básicas de la Ingeniería, en función al referencial matemático
en la labor del ingeniero.
Las preguntas-guía son:
a. ¿Aparecen los saberes matemáticos del referencial en el diseño curricular de la
materia? ¿En qué grado de importancia o relevancia?
b. ¿De qué manera se configuran las prácticas o guías de estudio (material teórico y
práctico) de la materia en relación a lo incluido en el referencial? ¿En qué grado de
importancia o relevancia?
c. ¿Cuáles serían los lineamientos que deben desprenderse del referencial para pro-
poner una reordenación, en caso de ser requerido, de los saberes y competencias
matemáticas?
Plantear esta segunda etapa implica reconocer y asumir que no hay competencias sin
saberes y que una competencia moviliza saberes [6].
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