El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 128

MGR. ING. URIEL R. CUKIERMAN · ING. GUILLERMO C. KALOCAI interesarse por la labor profesional del ingeniero, interiorizarse de sus trabajos y analizar qué conocimientos matemáticos suele poner en juego en estos últimos. PRIMERA ETAPA: Reconocer cuáles suelen ser los conocimientos matemáticos y com- petencias matemáticas que intervienen en la labor del ingeniero. A partir de este reconocimiento, se espera poder establecer ese saber y saber hacer referenciales asociados a la Matemática que el ingeniero transfiere a sus actividades pro- fesionales. Las preguntas por responder son: a. ¿Qué contenidos matemáticos se reconocen en los trabajos del ingeniero? b. ¿Qué procesos matemáticos: resolución de problemas, razonamientos, pruebas, co- nexiones, representaciones [14], se ponen en juego en esos trabajos? c. ¿Cómo caracterizar la interrelación/retroalimentación entre los contenidos y los procesos matemáticos: competencia matemática [14] en la labor del ingeniero? Una vez establecido ese referencial, la siguiente tarea es llevar adelante un análisis de revisión y comparación entre lo incluido en el referencial y los diseños curriculares y planificación de la materia en que se trabaje. En este segundo momento, debe considerarse el posicionamiento docente que se tomará. En función al Enfoque por Competencias, Pe- rrenoud [15, 16] plantea la necesidad de dos posturas fundamentales: la práctica reflexiva (capacidad de innovar, negociar, regular la propia práctica) y la implicación crítica (compro- miso del docente en el debate político sobre la educación a nivel de los establecimientos, de colectividades locales, regionales y nacionales). SEGUNDA ETAPA: Revisión y análisis del diseño curricular y la planificación del descrip- tor de conocimiento Ciencias Básicas de la Ingeniería, en función al referencial matemático en la labor del ingeniero. Las preguntas-guía son: a. ¿Aparecen los saberes matemáticos del referencial en el diseño curricular de la materia? ¿En qué grado de importancia o relevancia? b. ¿De qué manera se configuran las prácticas o guías de estudio (material teórico y práctico) de la materia en relación a lo incluido en el referencial? ¿En qué grado de importancia o relevancia? c. ¿Cuáles serían los lineamientos que deben desprenderse del referencial para pro- poner una reordenación, en caso de ser requerido, de los saberes y competencias matemáticas? Plantear esta segunda etapa implica reconocer y asumir que no hay competencias sin saberes y que una competencia moviliza saberes [6]. 128 Ir al Índice 3