El Enfoque por Competencias en las Ciencias Básicas Ebook | Page 123

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
Se ha observado que la variación de temáticas (y consecuentemente, los contenidos
disciplinares asociados) no generan heterogeneidad en los niveles de apropiación de ha-
bilidades y destrezas. El enfoque que se ha dado al TPICI se basa en: nivel de profundidad,
posibles abordajes, e incumbencia profesional vigente de la temática, cuidando que los
planteos asociados preparen al alumno en un conjunto de competencias genéricas corres-
pondientes a un nivel medio de su carrera y los resultados de la aplicación de esta metodo-
logía se han reflejado en los ejes intervinientes del sistema como se expresa a continuación:
• El “alumno”: Ha desarrollado y fortalecido sus competencias educativo-profesiona-
les en las siguientes dimensiones:
- Sociales: Trabajo colaborativo, elevada capacidad comunicacional, actitud par-
ticipativa, independencia de pensamiento; compromiso y responsabilidad.
- Metodológicas: Autogestión, trabajo en equipo, capacidad investigativa, plani-
ficación, gestión de resultados.
- Científico-Técnicas: Modelización, recuperación y aplicación de saberes previos,
uso de herramientas informáticas, elaboración de informes, comunicación técni-
ca de resultados, presentación acorde a estándares propuestos.
• El “docente”: Incorporó una metodología de trabajo interdisciplinar, de elevada siner-
gia, y experimentó un real acercamiento a la modalidad de enseñanza-aprendizaje,
basado en la formación por competencias con una importante alícuota tecnológica.
• El “instrumento TPICI”: Ha sido transferido en su formato a otras cátedras de FI-UNLZ,
su metodología ha sido presentada en congresos y jornadas, ha inspirado la creación
de otros trabajos integradores en diferentes ciclos de carrera.
• La “institución”: Ha logrado cumplir los requerimientos planteados por la CONEAU
con relación a la disminución de brecha “ciencias básicas – trayecto técnico”, exten-
diendo sus plazos de acreditación al máximo, en los sucesivos procesos de evalua-
ción, a los que se ha sometido. •
� REFERENCIAS
[1] M.L. Crispín Bernardo, T. Gómez Fernández, J.C. Ramírez Robledo, J.R. Ulloa Herrero.
Guía del Docente para el desarrollo de Competencias. IBERO C.M., Universidad Iberoame-
ricana C.M. México, junio 2012. pp. 9-20.
[2] A. Escribano, A. del Valle. El aprendizaje Basado en Problemas. Una propuesta me-
123
Ir al Índice
3