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EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS BÁSICAS. CASOS Y EJEMPLOS EN EDUCACIÓN EN INGENIERÍA
centes protagonistas de los videos. El estudiante 1 sostiene: “Que los videos provengan de
distintos lugares con distintas modalidades de enseñanza y con distintos enfoques, a veces
dificulta un poco el seguimiento prolijo de la cátedra.” El estudiante 2 afirma: “A nivel per-
sonal el método me resultó muy conveniente, permitiendo manejar mis propios tiempos y
así entender los temas con mayor claridad. Algunos videos resultaron poco claros, pero la
mayoría eran buenos. Me parece ideal que se priorice la práctica antes que la teoría”. Se
observa que, si bien la pregunta indagaba sobre las dificultades que les presentó la estra-
tegia, el estudiante 2 opina satisfactoriamente respecto de que en la clase presencial se
priorice la práctica.
Otro estudiante visualiza la dedicación del tiempo extra áulico como una dificultad y,
al mismo tiempo, como una oportunidad de construir conocimientos. Al respecto, el estu-
diante 3 sostiene “Tener que dedicarle obligatoriamente tiempo extra a la materia todas
las semanas por ver los vídeos y cuestionarios, pero es necesario”.
Por último, otro aspecto considerado importante para la asignatura fue que el 84% de
los estudiantes aprobó el parcial, cuyo eje temático fue Series de Fourier, mientras que el
33% logró el mismo objetivo en 2017. Además, cabe señalar que el 40% de los estudiantes
promocionó de manera directa la materia en 2018, en tanto que el 8% logró esa meta, en
2017.
CONCLUSIÓN 5 En este artículo se presentó la descripción de una secuencia didác-
tica realizada a través de la estrategia de clase invertida, con el objetivo de dar a conocer
la experiencia que se llevó a cabo en la asignatura Cálculo Avanzado.
Los fundamentos teóricos, la experiencia realizada y los resultados obtenidos dan cuen-
ta de la importancia y la necesidad de reflexionar sobre la propia práctica docente perma-
nentemente en aras de buscar nuevas estrategias didácticas que pongan al estudiante en
un lugar protagónico, que le permita desarrollar competencias a través de la construcción
de su propio aprendizaje. En ese marco, se vuelve imprescindible habilitar espacios y ac-
tividades, cuya resolución propicie un trabajo colaborativo entre pares y con el docente,
situado y vinculado a la formación profesional del estudiante.
Esta experiencia ha significado un punto de inflexión en el dictado de esta materia. Sin
duda, se trata del inicio de una serie de cambios y modificaciones no sólo en las prácticas
docentes sino también en las formas de concebir la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo
de competencias y la utilización de las herramientas digitales que la tecnología propicia
en la actualidad. No obstante, surgen nuevos interrogantes e inquietudes en torno a la
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