25
� Observar tots els elements de l ’ aula a mesura que avança la música .
� Posar-se per parelles i mirar-se als ulls durant el que dura la música .
� Posar-se en fila . L ’ últim de la fila mou la mà suaument per l ’ esquena del que té a davant ( fent un dibuix seguint la música , movent-la més ràpid o més lent , amb més profunditat o menys , amb més extensió o menys …). El penúltim comença a tocar l ’ antepenúltim seguint el que sent a la seva esquena , i així successivament fins al principi de la fila . Idealment , tothom hauria de moure ’ s igual .
� Si disposeu d ’ una aula adequada , distribuir els alumnes per parelles . Dues opcions : 1 ) Estirats de bocaterrosa , un alumne fa un massatge a l ’ altre . 2 ) Estirat panxa enlaire ( o assegut ), l ’ alumne tanca els ulls i rep un massatge facial amb una ploma .
En acabar l ’ escolta , es poden posar en comú ( o no ) les sensacions . Potser , com a cop d ’ efecte ( i d ’ afecte ) és interessant acabar l ’ activitat mantenint les sensacions internes , sense dir res , i que els alumnes facin el canvi de classe havent acabat la sessió de forma no lingüística .
Valse triste
Activitat 1
Pregunteu als alumnes si un vals pot ser trist . La tristesa és un atribut musical ? Com a exemple , podeu demanar-los de fer altres combinacions : uns macarrons poden ser feliços ?, un quadre pot ser disciplinat ?, etc .
Després del possible debat sobre la pertinència de certs atributs , escolteu la peça procurant que hi hagi una actitud de recolliment . Llavors pregunteu-los per què creieu que aquest vals es pot qualificar de trist i si hi estan d ’ acord . Tot i tenir passatges en mode menor , és una peça que està escrita en mode major , però tot i això genera una sensació de melangia . Serà per la lentitud ? Per les dinàmiques ? Per la naturalesa del primer tema , que es mou per graus conjunts ( gairebé cromàticament ) en un àmbit de cinquena ? Per l ’ entretallament melòdic , començat amb violins i violoncels i acabat només amb violoncels (= abandonament ?)? Per la continuïtat de línies ? Pel registre més aviat greu de tota la peça ?
Treballeu amb els alumnes quins moments sonen més optimistes i quins menys . Feu que s ’ adonin de la naturalesa dels temes que apareixen i feu que identifiquin quan apareixen . Llavors llegiu el text següent de l ’ obra de teatre Kuolema ( extret de la Viquipèdia , amb lleus modificacions ) i intenteu que els alumnes trobin correspondències entre la música i allò que s ’ hi narra :
“ És de nit . El fill , que ha estat observant al costat del llit la seva mare malalta , s ' ha adormit de pur cansament . A poc a poc , una llum vermellosa tenyeix la cambra : una melodia lenta i llunyana malda per definir-se . La llum i la música s ' aproximen per formar les notes d ' una melodia de vals que sura vagament cap a les nostres oïdes .
Dossier pedagògic : Clàssicament joves