DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PRESENTACION TESIS RAQUEL ROCHA 5-5-18 | Page 29

Unidad de Análisis: Enseñanza del Arte
Categoría de Análisis: Planificación Didáctica
Incidente 2: ¿Considera Ud. que los contenidos de los programas analíticos de Diseño Gráfico I, II, III, IV y V tienen una secuencia correlativa temática?
Docentes de:
Respuestas
NO: “No porque cada docente la enseña distinto y el programa de la materia está desfasado”
Subcategorías
Enseñanza diferenciada. Desfase de los programas
Diseño Gráfico I
No: “No, no tiene una secuencialidad correspondiente, hay objetivos desfasados incompletos y repetitivos.”
Inconsecuencia instruccional de objetivos
Diseño Gráfico II
NO: “En mi experiencia en el aula me doy cuenta que existe ambigüedad en los contenidos”
Ambigüedad en los contenidos
Diseño Gráfico III y V
Algunas Veces: “Pienso que unas sí, pero otras no como el caso de las que imparto que son del inicio”
Diseño Gráfico IV
Inconstancia en la secuencia instruccional de
contenidos.
Postura Crítica de la Investigadora
Con respecto a este ítem se verifico que la mayoría de los entrevistados consideran que los contenidos de los programas analíticos de las asignaturas de Diseño Gráfico I, II, III, IV y V no tienen o siguen una
secuencia correlativa temática; justificando sus respuestas con acotaciones como éstas cada docente enseña de manera diferente la asignatura, califican como desfasado el programa de la misma por
cuanto no sigue una secuencia instruccional que corresponda con los contenidos del curso previo; agregando que la mayoría de estos son ambiguos; además, afirman que los objetivos de algunas unidades
son incompletos y repetitivos; todo lo anterior se desprende del Diseño Gráfico I, en función de la secuencia que se debe seguirse a partir de la asignatura inicial. Del análisis de ésta información surgieron
como categorías emergentes o subcategorías: La enseñanza diferenciada, desfase de los programas; inconsecuencia instruccional de objetivos y contenidos, de igual manera también ambigüedad en los
contenidos e inconsecuencia instruccional de los mismos. En primer lugar la argumentación de los docentes no se presenta muy válida, pues a nivel universitario los facilitadores tienen más libertad y
flexibilidad para introducir los cambios y acomodos necesarios para actualizar y conformar esos programas de acuerdo con las nuevas propuestas y metodologías que hagan más efectivas los procesos de
enseñanza- aprendizaje. Además se puede ver igualmente la importancia que tiene el trabajo en equipo mencionado en el ítem anterior para asegurar una secuencia coherente y comprensible de los
contenidos de las Unidades Curriculares.
La institución en estudio, asume el Programa Analítico como el instrumento por excelencia que materializa la concepción curricular y el perfil profesional al conjugar en un todo integrado los cuatro saberes,
los cuales según Delors son: Saber-Saber, Saber-Hacer, Saber-Convivir y Saber-Ser. Sin embargo, es necesario tomar en consideración que ese desfase inconsecuencia instruccional y ambigüedad de los
mismos es precisamente, por el uso de programas analíticos, ya desfasados que trabajan por objetivos, dejando de lado el desarrollo de habilidades, destrezas, además de los conocimientos que se
buscan con el nuevo enfoque por competencias. Aunque la institución no está actualizada con las nuevas ofertas de métodos técnicas y estrategias educativas, le corresponde al docente realizar esta
función para demostrarle a la institución la necesidad de esos cambios y de su actualización. Es importante recalcar que la organización y la secuenciación de los contenidos de enseñanza constituyen el
punto neurálgico del itinerario que nos conducirá a diseñar los procesos de aprendizaje. Y es que esto se logra cuando los profesores con materias iguales o afines se ponen de acuerdo para revisar y
mejorar los programas de las unidades curriculares; aquí lo importante es el procedimiento de aprendizaje de unas competencias actualizadas y adecuadas acordes a los tiempos actuales y para un mejor
ejercicio profesional. Con relación a lo que se viene diciendo autores como Esteban, M. y Zapata, M., (1992) insisten en que esto tiene su proyección en la selección y organización de los contenidos, es
decir que la concreción de los objetivos educativos orientará los procesos de enseñanza-aprendizaje y repercutirá también en los otros aspectos de la planificación del currículo (del Proyecto Curricular),
sobre todo en la selección y en el enfoque de los contenidos de enseñanza y en la evaluación del proceso de aprendizaje. De esta manera corresponde a los docentes lograr estos cambios y mejoras.