Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 | Page 63

fesor, que aspira a explicar y a entender al docente como un
sujeto reflexivo y racional que toma decisiones, emite juicios,
tiene creencias y genera rutinas propias de su desarrollo profesional y que concibe al profesor y al alumno “como agentes
activos, con creencias y percepciones personales que, de algún
modo, influyen y determinan su conducta” (p. 37).

 No obstante los avances en la línea investigativa, para

Grossman, Wilson y Shulman (2005) el estudio sobre la naturaleza de las creencias de los docentes sobre la enseñanza,
los estudiantes, las escuelas, la materia y la influencia de las
creencias sobre la práctica, continúa siendo un campo relativamente inexplorado.

Un cuerpo importante de investigación sugiere que tanto el
desarrollo profesional de los profesores como sus estrategias
de enseñanza son influenciados por las creencias educativas
previas, que se han formado tempranamente y parecen ser resistentes al cambio, como lo afirman Feiman-Nemser y Buchmann (1983), Pajares (1992, 1993), Prieto Navarro (2007), Stuart y
Tatto (2000) y Zheng (2009), entre otros.

Estas creencias parecen ser lo suficientemente convincentes como para facilitar o retrasar cualquier reforma educativa o
búsqueda de innovaciones (Handal y Herrington, 2003), ya que
las especificaciones se filtran a través de las creencias previas y
valores del profesorado y pueden ser interpretadas de manera
diferente a la intenció