Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 | Page 62

 Hasta la década de los setenta se dio importancia en la inves-

tigación educativa a las creencias de los profesores (Zheng, 2009)
como objeto de estudio, de tal suerte que los trabajos en esta
línea proliferaron a partir de la década de los ochenta (Day, 1996).
Hashweh (2005) expresa que al revisar el estado de la investigación en 1986 se observaban investigaciones sobre los procesos
de pensamiento de los docentes aunque no se mostraba mucho
énfasis en el conocimiento de los maestros y sus creencias.
En los últimos treinta años se ha generado un importante
cuerpo de investigación en la exploración de las creencias de
los docentes y su relación con las prácticas, lo que ha producido importantes contribuciones para la mejora de la formación
inicial y la formación continua del docente (Day, 1996; Prieto
Navarro, 2002; Zheng, 2009). Esta línea investigativa ha cobrado
un mayor impulso en la última década (Handal, 2003), como se
puede observar en la profusión de trabajos por investigadores
de Estados Unidos de Norteamérica, de tal manera que para
Hashweh (2005) ya es más visible ahora la investigación sobre
la enseñanza donde el papel de las creencias de los docentes se ha justificado teóricamente como el que puede ayudar a
completar el paradigma perdido de Shulman sobre el conocimiento del profesorado. Para Shulman (citado en Zheng, 2009)
el paradigma perdido se refiere a los dominios olvidados como
¿de dónde vienen las explicaciones del profesor? ¿cómo deciden los profesores lo que van a enseñar? ¿cómo se representan esto? ¿cómo interrogan a los estudiantes acerca de ello?
y ¿cómo hacen frente a los problemas de incomprensión? El
énfasis de la discusión está en torno de cómo administran sus
clases los docentes, cómo organizan las actividades, asignan
tiempo y turnos, estructuran las tareas o asignaciones, otorgan las alabanzas y las sanciones, formulan los niveles de las
preguntas, la planeación de las lecciones y son un juez general
en la comprensión de los estudiantes (Shulman, 1986).
Prieto Navarro (2007) expresa que estas investigaciones se
desarrollan con base en el paradigma del pensamiento del pro-

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