Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 | Page 53

eventos que se le otorga a este proceso de convertirse en profesor. Con ello expone la existencia de cuatro fases a las que
denomina cronologías: (a) antes de la formación académica, b)
durante los estudios formativos iniciales, c) vida en las escuelas como estudiante de docencia y d) en los primeros años de
docencia. La diferencia con Feiman-Nemser radica en que los
tres primeros momentos se dedican a la vida del docente como
alumno, previos a su inserción laboral.

La primera cronología es la que acumularon los estudiantes que entran a la educación para ser docentes que ya llevan
consigo, de tal manera que esta cronología se compone de la
anterior biografía educacional, ideas particulares acerca de la
naturaleza del conocimiento y los roles y rituales de desempeño de estudiantes y profesores. La segunda cronología incluye
la experiencia que tienen los estudiantes en la institución a la
que se incorporan para estudiar la carrera de educación. En
la tercera cronología, los estudiantes de profesorado, una vez
en las escuelas como practicantes, observan aspectos del mundo docente y de políticas departamentales y construcción de
relaciones con profesores, administradores y estudiantes que
no estaban disponibles en el paisaje durante su pasada vida
de estudiante. La cuarta cronología comienza una vez que el
estudiante de profesor se convierte en profesor principiante e
inicia su socialización en la profesión, donde el docente negocia con las diversas áreas de influencia: el sistema escolar, los
estudiantes, el sindicato, la comunidad, la política pública, las
organizaciones profesionales, además de su experiencia acumulada de su vida de aula. En esta negociación cada una de
las cronologías representa relaciones diferentes y competidas
de poder, conocimiento, dependencia y marcos de referencias
que se concretan en las prácticas de enseñanza y en el discurso
(Britzman, 2003).

El reconocimiento y atención a las cronologías tienen implicaciones importantes para entender y apoyar al profesorado en
su formación inicial y permanente (Feiman-Nemser y Remillard,
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