Disturbi generalizzati dello sviluppo e integrazione scolastica Autismo e integrazione Scolastica | Page 33

Disturbi Generalizzati dello Sviluppo e Integrazione Scolastica
Autismo – Strategie per una scuola inclusiva

propri piedi alla bocca, seduto solleva la testa e la mantiene dritta, in posizione prona
solleva la testa e le spalle ed effettua movimenti di reptazione, coricato sul dorso trattiene la
testa, coricato su un fianco si volta fino a giacere sul dorso, in posizione prona esercita una
leggera trazione sugli avambracci e conserva gli arti inferiori in flessione ed estesi, afferra il
lenzuolo e lo tira a sé, coricato sul dorso solleva la testa e le spalle quando esercita una
leggera trazione sugli avambracci, si copre il volto con il lenzuolo, si tiene seduto con un
leggero sostegno, coricato sul dorso fa dei movimenti diretti a liberarsi del tovagliolo
postogli sulla testa, si libera del tovagliolo anche in posizione seduta, raccoglie il sonaglio
caduto a portata di mano, tenuto verticalmente sopporta una parte del suo peso, può
restare seduto a lungo senza sostegno, seduto con appoggio si libera del tovagliolo
postogli sulla testa, passa i suoi giochi da una mano all’altra, si solleva fino alla posizione
seduta quando si esercita una leggera trazione sugli avambracci, in posizione prona si
libera del tovagliolo posatogli sulla testa, coricato sul dorso si volta fino a giacere sulla
pancia, si tiene eretto purchè appoggiato, seduto senza appoggio si libera del tovagliolo
posatogli sulla testa, sostenuto per le ascelle compie movimenti di deambulazione, in
posizione eretta, appoggiato, solleva e riabbassa un piede, si alza in piedi da solo, stando
in piedi si china per raccogliere un gioco, cammina da solo, sale e scende le scale da solo,
sospinge la palla con il piede, tenta di stare eretto su un solo piede.
Dalla valutazione funzionale risultano nell’area della motricità fine abilità acquisite:
seguire chiaramente con lo sguardo il movimento delle bolle di sapone, seguire in modo
continuo le bolle o un altro oggetto, quando si muovono attraversando la linea mediana del
corpo, inserire o rimuovere un bastoncino nella plastilina usando una presa con
opposizione del pollice, sfilare sei cubetti infilati su uno scovolino utilizzando le due mani in
modo cooperativo, utilizzare costantemente entrambe le mani in modo cooperativo e con
buona coordinazione, scarabocchiare spontaneamente, mettere un cubetto in un
contenitore.
Risultano abilità emergenti: mostrare una chiara dominanza oculare (destra), inserire tre
forme geometriche in una tavola a incastri, inserire correttamente i tre pezzi della tavola a
incastro con i guanti, utilizzare una presa a pinza per prendere delle piccole caramelle,
infilare un cubetto, impilare otto cubetti.
Nell’area della motricità globale risultano abilità acquisite: attraversare la propria linea
mediana per prendere i pezzi da incastrare, battere le mani, stare in equilibrio su un piede,
salire le scale alternando i piedi, bere da un bicchiere senza rovesciare il contenuto,
calciare una palla, usare sempre lo stesso piede per calciare la palla o per salire le scale
(destro), spingere la palla verso una direzione voluta, trasferire gli oggetti da una mano
all’altra, mostrare una dominanza manuale (destra).
Risultano abilità emergenti: lanciare una palla.
Nell’ area dell’imitazione visuo-motoria risultano abilità acquisite: premere con il dito
nella plastilina lasciando un’impronta dopo dimostrazione.
Risultano abilità potenziali: guardare nel caleidoscopio e contemporaneamente ruotare
l’estremità girevole dopo dimostrazione, battere due volte un campanello d’albergo su
imitazione, far rotolare la plastilina fino ad ottenere una forma allungata dopo
dimostrazione, imitare azioni quotidiane con la marionetta.
Rispetto al Piano Educativo Individualizzato risultano abilità acquisite: fare una torre
con le costruzioni, staccare pezzetti di plastilina ed inserirli in un contenitore con
un’apertura stretta, inse &