Didáctica General Dic. 2013 | Page 11

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Existen 3 etapas de la Didáctica:

Planteamiento: Enfocada hacia los planes de trabajo

Ejecución: Orientada hacia la practica efectiva

Evaluación: Verificación del aprendizaje

La didáctica tiene 6 elementos fundamentales para su realización:

1. El alumno: quien aprende.

2. Los objetivos/competencias: llevar al alumno a determinados logros.

3. El profesor: facilitador de la enseñanza

4. La materia o asignatura: contenido de la enseñanza

5. Métodos y técnicas de enseñanza: propician las actividades de aprendizaje

6. Medio geográfico, económico, cultural y social: la acción didáctica debe ajustarse al medio donde funciona la escuela.

Alumno

El alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formación integral.

Los alumnos, son aquellos que aprenden de otras personas.

Objetivos

El objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

Planeación

Se hace una planeación por clase, una por unidad y una por curso. (Véase Ilustración 2)

Profesor

Un profesor es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. Es el encargado de orientar a otros por los caminos del ser, el saber y el hacer.

Materia

Es una asignatura o disciplina en la enseñanza.

Métodos y Técnicas

Los métodos y técnicas de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje.

Medio geográfico, económico, cultural y social

Es indispensable para que la acción se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, solo de ese modo, podrá orientarse hacia las verdaderas exigencias económicas, culturales y sociales.

Propósitos

Se refieren a lo que cada estudiante deberá alcanzar como consecuencia de haber realizado las actividades establecidas en la planeación en un tiempo determinado.

CLASIFICACIÓN

Específicos, generales y particulares

REDACCIÓN

Responde 3 preguntas: Qué, Cómo y Para Qué

Contenidos

(véase Tabla 4)

1.Declarativos

a.Competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.

i.CONCEPTUALES: Se refiere a datos y hechos que el alumno debe aprender en forma literal (conceptual)

ii.FACTUALES: Se construye a partir del aprendizaje de principios abstrayendo su significado especial

2.Procedimentales

a.Se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc.

3.Actitudinales –valorales

a.Son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de un componente cognitivo, uno afectivo y uno conductual.

(Bernard y Levie, 1993)

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.

Se necesita adaptar estos contenidos al determinado grupo de alumnos (contextualización).

Tipos de Contenidos

Contenidos conceptuales.

Los contenidos conceptuales se componen de:

a) hechos o datos

oSu aprendizaje es literal en sí mismo

oEs información descriptiva

oTienen alto grado de obsolescencia.

oEs indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio.

oSu valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos.

Ejemplos de hechos:

Guadalajara está en el Edo. De Jalisco

b) Conceptos

oRequieren comprensión y ésta es gradual.

oAyudan a dar significado a un dato o información.

oNo todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos más importantes que otros.

oLos más abarcativos son las ideas básicas

oProporcionan un apoyo para discernir y comprender.

oAyudan a entender muchos hechos específicos

oAlto grado de generalidad.

oSon transferibles.

Ejemplos de ideas básicas:

La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma.

Contenidos procedimentales

Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje.

No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisición y dominio. Algunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisición varía.

Hay contenidos procedimentales:

oGenerales. Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:

Procedimientos para la búsqueda de información.

Procedimientos para procesar la información obtenida (análisis, realización de tablas, gráficas, clasificaciones etc.)

Procedimientos para la comunicación de información (elaboración de informes, exposiciones, puestas en común, debates etc.)

oAlgorítmicos. Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados serán idénticos (por ejemplo, copiar, sacar el área de una figura. )

oHeurísticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma (a diferencia de los algorítmicos) a la solución de un problema. (Ejemplo: la interpretación de textos)

Contenidos actitudinales

Los tipos de contenidos actitudinales son:

Generales: presentes en todas las áreas. (Ejemplos: observación, atención, actitud de diálogo...)

Específicos: referidos a ciertas áreas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informáticos)

Ámbitos de los contenidos actitudinales:

oReferidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo)

oReferidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los demás)

oReferidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente)

Ejemplo:

Unidad temática: usos y abusos del agua.

Competencias

(Véase Tabla 1, Tabla 2 y Tabla 3)

SE DEFINE COMO “EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMPLEJAS QUE PERMITEN A LOS ESTUDIANTES PENSAR Y ACTUAR EN DIVERSOS ÁMBITOS […]. CONSISTE EN LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA ACCIÓN, RESULTADO DE UNA CULTURA DE BASE SÓLIDA QUE PUEDE PONERSE EN PRÁCTICA Y UTILIZARSE PARA EXPLICAR QUÉ ES LO QUE ESTÁ SUCEDIENDO” (CECILIA BRASLAVSKY).

La competencia describe lo que los participantes de la capacitación deberán ser capaces de hacer al finalizar dicha capacitación. Esta descripción de “lo que puedan llegar a hacer” se realiza en términos genéricos. Los objetivos constituyen el camino para llegar a la adquisición de esa competencia. Para decirlo en otras palabras, si quien participa de la capacitación logra alcanzar los objetivos propuestos, seguramente desarrollará la/s competencia/s.

* Se refiere desarrollo sistemático de conocimientos, habilidades, actitudes y emociones.

No es lo mismo un objetivo y una competencia, una competencia se considera en un nivel de generalidad superior , Por el contrario, los objetivos se sitúan en un nivel inferior de generalidad, son más concretos y están relacionados directamente con el contenido

Nivel de generalidad:

Generales

Particulares

Específicos

Taxonomías: niveles de actividad cognitiva se utilizan los verbos

Competencias Genéricas o Transversales

Transferibles a una gran variedad de funciones y tareas. No van unidas a ninguna disciplina sino que pueden aplicar a una variedad de áreas de materias y situaciones (la comunicación, la resolución de problemas, el razonamiento, la capacidad de liderazgo, la creatividad, el trabajo en equipo, la motivación, etc.

Estructura de Competencias Genéricas:

VERBO (S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO

Adquiereconocimientos por iniciativa e interés propioen el contexto de la universidad y a lo largo de la vida

Competencias Básicas

Son las que capacitan y habilitan al estudiante para integrarse con éxito en la vida laboral y social (lectura, cálculo, idiomas, manejo de las nuevas tecnologías de la información, escritura, etc..

Competencias Específicas

Son aquellas propias de la titulacín, especialización y perfil laboral para los que se prepara al estudiante.