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Si bien en ocasiones diagnosticar a un niño o a un adolescente puede ser necesario para
abordar situaciones complejas, a veces ocurre que algunos diagnósticos quedan tomados
por la lógica de consumo. Es decir, se inscriben en abordajes reduccionistas que soslayan
el padecimiento subjetivo y sus causas, evitando que se puedan sostener interrogantes que
envuelvan la complejidad cifrada en un comportamiento individual -complejidad que necesita
que se piensen factores individuales pero además familiares, sociales e institucionales-.
Cuando esto ocurre, los niños o adolescentes quedan rotulados y su ser queda definido por
un trastorno. Los niños son sujetos que se constituyen y desarrollan a lo largo de toda la
infancia, definirlos y estigmatizarlos desde pequeños es quitarles lo más propio que tienen
que es su derecho a ser simplemente niños que están creciendo.
El origen y la expresión del problema de aprendizaje de cada niño son singulares, ya que el
aprendizaje escolar siempre es situacional. Por ello, no hay programas educativos ni trata-
mientos de aplicación universal para las dificultades; las intervenciones son dirigidas a un
niño en particular en un contexto singular. Las dificultades en sus aprendizajes pueden ser
por diversas causas, que incluyen aspectos psíquicos, orgánicos y sociales.
Si observamos a los niños aprendiendo en el aula vemos que los grupos escolares son hete-
rogéneos. No se trata de un grupo de niños “normales” y otro grupo de niños “con problemas o
patológicos”. Lo cierto es que coexisten diferencias en sus tiempos, modalidades de apren-
dizaje, modos de interactuar con los contenidos, conocimientos previos, procesamientos,
reflexiones y producciones.
La diferencia en tanto normal o patológica es una construcción del discurso social, no es
natural de las personas. Los grupos escolares son heterogéneos porque los niños, los adoles-
centes y los adultos nos diferenciamos en nuestras subjetivas maneras de abordar al mundo
y eso no es en sí mismo mejor o peor, normal o anormal, sino diverso. Y es fundamental hacer
lugar a lo diverso, acompañando y dando lugar a las diferencias.
Para seguir pensando:
Para promover y ejercitar una mirada integral, es importante complejizar las ideas previas
que tenemos respecto de la salud, la enfermedad, el malestar y el bienestar. Por eso, es
necesario desnaturalizar la creencia de que existen prácticas que son en sí mismas saludables
o insalubres, de que existen soluciones mágicas ante el sufrimiento o el malestar. Para ello
hay que tener en cuenta el contexto y la singularidad de las personas.
Taller eje 5: Consumos problemáticos
Propuesta de Taller: Cambio de foco
Objetivos:
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Promover y fortalecer la cultura de cuidado.
Pensar herramientas para abordar las situaciones en las que un consumo se
vuelve problemático.