Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 70
significados cada vez más cercanos a los que constituirían los conceptos de las discipli-
nas, resultan imprescindibles intervenciones didácticas en las que la enseñanza de conte-
nidos disciplinares se encuentre íntimamente imbricada con el funcionamiento del len-
guaje que los constituye.
Bibliografía
Aisenberg, B. (2005). La lectura en la enseñanza de la Historia: las consignas del docente y el
trabajo intelectual de los alumnos. Lectura y Vida: Revista latinoamericana de lectura,
vol. 26, pp. 22- 31.
Barnes, D. (2003). El rol del habla en el aprendizaje. Kikiriki. Cooperación Educativa, 68.
pp.2426
Casco, M. (2014). Afiliación intelectual y escritura en la universidad: un estudio de caso sobre
la perspectiva de los docentes. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language &
Literature, 7 (2) ,34-53.
Charaudeau, P. y Maingueneau, D. (2005). Diccionario de Análisis del discurso. Barcelona,
Amorrortu Editores.
Cubero Pérez, R., Cubero Pérez, M.; Santamaría Santigosa, A., Saavedra Macias, J. Bernal, J.
(2007). Aprendizaje y Psicología Histórico-Cultural. Aportaciones de una perspectiva
social del aula. Investigación en la escuela. pp. 5- 16
Cubero Pérez, R., Cubero Pérez, M.; Santamaría Santigosa, A., de la Mata Benítez, M.,
Carmona, M., Prados Gallardo, M. (2008). La educación a través de su discurso.
Prácticas educativas y construcción discursiva del conocimiento en el aula. Revista de
Educación, 346, pp. 71-104
Dorronzoro, MI (2015). La lectura de textos teóricos en el inicio de la formación disciplinar.
Revista Educación, Lenguaje y Sociedad, volumen XII, n° 12 Instituto para el Estudio de
la Educación, el Lenguaje y la Sociedad, UNLPam., Argentina, pp.13-30.
Kozulin, A. (2000). Instrumentos psicológicos. La educación desde una perspectiva
sociocultural. Madrid, Paidós.
Lerner, D., Aisenberg, B. y Espinoza, A. (2011). La lectura y la escritura en la enseñanza de
Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales. Una investigación en didácticas específicas.
Anuario de Investigaciones en Ciencias de la Educación, Buenos Aires: IICE – Facultad
de Filosofía y Letras - UBA. pp. 529-541
Montealegre, R. (1992). Desarrollo de la actividad intelectual y formación de la actividad en
estudiantes universitarios. Revista Latinoamericana de Psicología, vo. 24, núm. 3.
Bogotá, Fundación Universitaria Konrad Lorenz. pp. 343- 355
Pontecorvo, C. y Orsolini, M. (1992). Analizando los discursos de las prácticas alfabetizadoras
desde la perspectiva de la teoría de la actividad. Infancia y Aprendizaje, 58, pp. 125-141.
Riestra, D. (2008). Las consignas de enseñanza de la lengua. Un análisis desde el
interaccionismo socio-discursivo. Buenos Aires, Miño y Dávila.
Riestra, D. (2010). La concepción del lenguaje como actividad y sus derivaciones en las
didácticas de las lenguas. En Riestra, D. (comp.): Saussure, Voloshinov y Bajtín
revisitados. Estudios históricos epistemológicos. Buenos Aires, Miño y Dávila. pp. 129-
158
Rockwel, E. (1995). En torno al texto: tradiciones docentes y prácticas cotidianas. Cap. VII. La
escuela cotidiana. México, Fondo de Cultura Económica.
Silvestri, A. (2000). Los géneros discursivos y el desarrollo del pensamiento. Un enfoque
sociocultural. Dubrovsky, S. (comp.) Vigotski. Su proyección en el pensamiento actual.
Argentina, Ediciones Novedades Educativas. pp. 87-95
Souto, M. (1999). El análisis didáctico multirreferenciado. Una propuesta. Didáctica II N°1.
Encuadre metodológico. Facultad de Filosofía y Letras. UBA, pp. 55-68.
Sutton,C. (1997). Ideas sobre la ciencia e ideas sobre el lenguaje. Alambique Nº 12: Didáctica
835