Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Seite 386

enseñanza, la evaluación da cuenta de qué y cuánto enseñamos y cuánto contribuimos al
desarrollo del pensamiento consciente de nuestros alumnos. En qué medida contribuimos
a que lo externo (proveniente de la consigna y de nuestras decisiones didácticas) se vuelva
interno (actividad mental desplegada por el alumno) como evidencia de lo que postula
Leontiev: “la actividad es un proceso caracterizado por transformaciones que se producen
constantemente” (1989: 277). Desde el punto de vista del aprendizaje, lo que el estudiante
sabe hacer con el lenguaje da cuenta del grado de desarrollo alcanzado.
Es en este marco que se inscriben las distintas actividades de evaluación que planteamos
en nuestras clases en secundaria.
A continuación, presentamos una propuesta diseñada para una instancia de evaluación que
se realiza en el sistema educativo uruguayo al término del primer semestre (prueba
semestral). El propósito rector de esta instancia es la reflexión y verbalización de las
decisiones sobre las escrituras propias.
2.1 El diseño de la propuesta
Los estudiantes seleccionan un texto de los que produjeron en el primer semestre a lo lar-
go de distintas secuencias didácticas. Para escribir esos textos, fueron oportunamente
guiados por una consigna, con objetivos epistémicos y praxeológicos que operaron en for-
ma de restricciones.
2.2 Las actividades previas a la prueba semestral
I. En clase, buscamos e identificamos en el cuaderno los contenidos que abordamos en el
semestre.
II. Sistematizamos en una lista los temas estrictamente gramaticales y los recursos estilís-
ticos usados en los textos propios y ajenos.
III. A partir del texto de Osvaldo Soriano “El gol de Sanfilippo. Carta de Osvaldo Soriano
a Eduardo Galeano”, los estudiantes elaboraron preguntas y posibles análisis que podrían
hacer en él, fijándose en los recursos usados en relación con los temas trabajados en el
curso. Por ejemplo, empleo de relaciones de coordinación, yuxtaposición, metáfora y para
qué se usaban en cada caso.
IV. Les proponemos que elijan un texto escrito por ellos, el que consideren mejor logrado.
V. Planteamos una instancia de trabajo con el texto propio, para ver lo que debían o podían
incorporar, modificar, mejorar.
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