Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 326

O Discurso do Professor em Contexto de Ensino da Gramática em
Sala de Aula de Português Língua Estrangeira: o Ensino e
Aprendizagem da Coesão Nominal
Meire Celedônio da Silva
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Universidade Federal do Ceará
Fortaleza, Brasil
Ana Edilza Aquino de Sousa
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Universidade Federal do Ceará
Fortaleza, Brasil
Sara Oliveira
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Universidade Federal do Ceará
Fortaleza, Brasil
Resumo
O ensino da gramática precisa ter seu espaço definido na sala de aula de Português
Língua Estrangeira. Todavia, em nome de uma aula comunicativa, ele vem desaparecendo
nos livros, nos materiais didáticos, de maneira geral, e no discurso do professor. Nos
textos dos alunos e no discurso do docente, observamos que há uma necessidade evidente
de rever a situação, tanto com relação ao profissional de ensino, quanto aos discentes.
Nosso objetivo é analisar o discurso do professor quando aborda questões gramaticais em
sala de aula de Português língua estrangeira, tendo como foco, especificamente, o
processo de ensino e aprendizagem da coesão nominal. Utilizaremos os resultados das
dissertações de mestrado de SOUSA (2013) e SILVA (2015). Temos como aporte teórico-
metodológico o Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART 1999, 2006, 2008;
BRONCKART, MACHADO, 2007). Compreendemos que as atividades de linguagem se
baseiam na produção dos gêneros textuais e que se delineiam a partir de uma arquitetura
textual hierarquizada. Analisamos o discurso do professor, considerando o conteúdo
temático mobilizado no ensino das questões de coesão nominal bem como a produção
textual dos alunos, fruto do processo de ensino e aprendizagem desse recurso linguístico, a
fim de investigarmos se ela efetivamente se concretiza e de que forma se configura. O
corpus é constituído por aulas ministradas no nível III (avançado), do Curso de PLE:
língua e cultura brasileiras, na Universidade Federal do Ceará e pelas produções de textos
resultantes desse processo de ensino e aprendizagem. Os resultados das pesquisas
mencionadas revelam que a dificuldade de transposição didática para o ensino de
gramática poderá, possivelmente, inviabilizar o desenvolvimento da capacidade
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