Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 324

siguientes casos: El vidrio se rompió. / La figura de barro se resquebrajó. /*El papel
se trituró.
En estos ejemplos existe un evento autónomo, donde se omite la causatividad en
la estructura argumental. Este evento complejo se caracteriza por solo expresar el
segundo evento, es decir, no expresar la causa sino el evento final y poseer un clítico
reflexivo-incoativo como incremento morfológico que legitima la estructura y hace
referencia al subevento que contiene la entidad que recibe el cambio, su único
argumento. En este caso, los verbos romper, resquebrajar y triturar son
inacusativos/ergativos y poseen el rasgo + télico, sin embargo no es posible esta
variante en verbos como triturar, lo que arroja como producto una estructura
agramatical.
Por último, denominamos a este tipo de relación de causalidad como ´no
causante´ no solamente porque no se menciona la causa sino tampoco el Agente, es
decir, son producto de la causación, debido a que la causa o el causante de la
causalidad pueden estar representado por un argumento externo que a su vez es la
entidad afectada.
Conclusiones
Para concluir, por una parte, consideramos pertinente elaborar una sistematización
que dé cuenta, en el español, de ambos fenómenos estudiados, ya que presentan una
complejidad, en función a la distinción conceptual que realizamos, aún mayor a lo
planteado por autores de las distintas líneas gramaticales; por consiguiente, sostenemos
que, en lugar de un estudio simplificado, este tema merece precisamente un tratamiento
particular que lo describa en todos sus aspectos y complejidad.
Por otra parte, en cuanto a la referido a la enseñanza, proponemos que este trabajo
sea la base de futuros trabajos destinados a la enseñanza del español como lengua materna
y como segunda lengua, donde propondremos promover la reflexión metalingüística de las
estructuras causativas y causales-causativas a través de la reflexión de los distintos
mecanismos léxicos, semánticos y morfológicos y funcionales-sintácticos que la misma
posee.
El docente deberá guiar la reflexión a partir de los diferentes aspecto léxicos,
semánticos y morfológicos, las distintas combinaciones sintácticas de los argumentos en
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